準(zhǔn)確把握語用實質(zhì) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

黑龍江省伊春市嘉蔭縣第二小學(xué) 張文萍

語文是什么

一、語文的相關(guān)概念

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》：“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有初步的閱讀能力和寫作能力?！?/p>

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》：“學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性?！?/p>

2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

這樣就對語文產(chǎn)生的兩種學(xué)說，工具說和混合說。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

這就產(chǎn)生的一種新的學(xué)說：語用說。

2011版課標(biāo)對語文學(xué)科性質(zhì)有了新的的突破。

1.明確了語文的核心、基本目標(biāo)就是語言文字運(yùn)用。在語用與人文的關(guān)系上，語用是基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)“語用”的同時，得到思想文化的修養(yǎng)。

2.對工具說有了突破，從關(guān)注語言要素走向語言功用。

通過以上的對比，我們就清楚的看到了語文的方向和實質(zhì)：

什么是語文？

語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（2001）》

什么是語文課程？

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

二、語文課程教什么

基于以上的認(rèn)識，語文課程就要充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，也就是語言文字的運(yùn)用。我們要教語文課程的內(nèi)容就包括：語文知識、語文方法和語文技能，以及情感態(tài)度價值感。而前三個是屬于語文本體的內(nèi)容，最后一個是非語文本體的內(nèi)容，這是與我們的語文課程性質(zhì)相吻合的。

這么多的語文教學(xué)內(nèi)容合在一起，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的 “語文素養(yǎng)”，這才是語文課程的根本任務(wù)。在這些素養(yǎng)中最具核心也是最難把握的就是“閱讀素養(yǎng)”，它既需要漢字、口語和綜合實踐素養(yǎng)做基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的最重要的途徑。

那么語文課程中的閱讀教學(xué)該教什么？從課標(biāo)的解讀中可以歸納為：認(rèn)讀能力、感受和理解能力、欣賞和評價能力、綜合應(yīng)用能力、閱讀品質(zhì)。

再進(jìn)一步的解讀，也就是這樣的，閱讀素養(yǎng)包括了四方面的內(nèi)容，概括地說，閱讀教學(xué)的任務(wù)就是有計劃有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的過程。

那么落實到一節(jié)閱讀教學(xué)課該教什么呢？這就需要在語言運(yùn)用這個根本性質(zhì)之下對文本進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀了。這對我們教師來講是比較難的，因為每個人對語言文字的認(rèn)知和理解都是不一樣的，但是卻有幾個必須考慮的要素，主要包括課標(biāo)的學(xué)段要求、一本書的教材體系、單元訓(xùn)練點(diǎn)、文本的特點(diǎn)、編者意圖以及學(xué)情。只要把握住這幾個方面，我們起碼就是在“教語文”。

下面以小學(xué)四年級上冊《秦兵馬俑》舉例說明。

這篇課文是四年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它處于以“風(fēng)景名勝”為主題的第六單元，結(jié)合整本書的編寫特點(diǎn)和單元整合后，我們發(fā)現(xiàn)三篇課文和四首古詩是從不同的角度來向?qū)W生傳達(dá)不同的運(yùn)用信息，《桂林山水》側(cè)重的是在篇章的背景下學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)和抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法；這篇課文是從不同方面介紹事物的特點(diǎn)；《盧溝橋的獅子》是從偏重于說明文的題材介紹事物的不同方面；古詩學(xué)習(xí)屬于積累；后面的口語訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練分別是當(dāng)一次小導(dǎo)游和“——旅行記”。單元分析后，我們就可以大體明確這個單元的教學(xué)重點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)就是通過閱讀前三篇文章的例子，學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)抓住景物不同的方面或不同的側(cè)重點(diǎn)的，從而完成習(xí)作訓(xùn)練。這是從課標(biāo)、教科書和單元的因素分析的。

同時還要結(jié)合以上因素對《秦兵馬俑》的文本的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。這篇文章的特點(diǎn)就是總體上結(jié)構(gòu)層次清晰；從不同方面有重點(diǎn)的介紹事物；善于運(yùn)用四字詞語使文章精煉；合理利用想象以及修辭中排比的運(yùn)用……

那么我們就可以得出以下結(jié)論：基于課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容就是：生字新詞、關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意的作用、把握主要內(nèi)容和體會情感；基于文體特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)說明方法；

基于閱讀課的任務(wù)就要學(xué)習(xí)預(yù)測、聯(lián)系、圖像化、推論、提問、聯(lián)想、找重點(diǎn)、比較、統(tǒng)整等學(xué)習(xí)方法。

那么到底該教什么我們還要依據(jù)學(xué)情來繼續(xù)的解讀，進(jìn)一步細(xì)化：

常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中的詞語教學(xué)該選擇哪一個？尤其這篇課文四字詞語特別多。我們就選擇學(xué)生不易理解、陌生化或是可以為表情達(dá)意起到關(guān)鍵作用的詞語，經(jīng)過分析，選擇了“舉世矚目”和“目光炯炯”，除了為理解文章服務(wù)的作用之外，還有另一個重要的作用，那就是這兩個詞語的盡管和眼睛看事物有關(guān)聯(lián)，但是意思卻是完全不同。

關(guān)于說明方法，第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過，本課自然不需要進(jìn)行教學(xué)。

在閱讀策略和方法上，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇聯(lián)系、提問、聯(lián)想、找重點(diǎn)、比較等方法，但是最主要的是找重點(diǎn)。

在編者意圖上，參看課后題我們就知道編者既想要滲透篇章下的不同方面描寫事物的方法，又想抓住重點(diǎn)事物進(jìn)行段的教學(xué)，同時關(guān)注段落之間的銜接問題。

這樣的選擇都是基于語言文字運(yùn)用下的本課特有的教學(xué)內(nèi)容。

三、語文課怎么教

語文教學(xué)價值：促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展。就是利用原有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗在學(xué)生和課文之間搭建一個合理的橋梁，從而喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法，組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗。

下面我以自己的一個教學(xué)點(diǎn)來說明怎么教的問題。

這節(jié)課采用略讀的方式教學(xué)的，并承擔(dān)了一文帶一文的讀書方式，側(cè)重于關(guān)注的課內(nèi)向課外的引領(lǐng)。假如這節(jié)課沒有這樣的任務(wù)，作為精讀課按照兩課時進(jìn)行的話，我會這樣的選擇，在學(xué)習(xí)過程中加入這樣的片段訓(xùn)練。我想這才是語文課該做的事情，也是把語文課程培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)落到了。

若想真正的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有很多需要關(guān)注的方面，比如，我們今天的活動主題——閱讀。還有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、和諧的班級管理、現(xiàn)代化通訊設(shè)備的實際應(yīng)用，但是無論教育怎樣變革，語文課堂永遠(yuǎn)是我們的陣地；緊緊抓住語用這一課程的性質(zhì)永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的必勝法寶。