高中物理教學(xué)方法探討

四川省成都市電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李曉梅

高中物理是一門(mén)以客觀現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能以簡(jiǎn)單模型描述出復(fù)雜過(guò)程的有趣學(xué)科，然而在傳統(tǒng)教育中，由于教學(xué)硬件設(shè)施或是為兼顧應(yīng)試教育而導(dǎo)致物理教學(xué)形式單一。科技日新月異高速發(fā)展給現(xiàn)代化的人類(lèi)提出了新的要求，聯(lián)合國(guó)教科文組織將“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”作為學(xué)習(xí)的四大支柱。學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)合作已是現(xiàn)代人所需要的素質(zhì)，要讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法的選取，所以教師要不斷研究并創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。

一、高中物理教學(xué)方法的選擇依據(jù)

物理學(xué)是其它各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握物理規(guī)律的同時(shí)，向?qū)W生植入物理思想。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)散思維，理想化思維及建模思維。處于高中階段的學(xué)生正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，抽象邏輯思維逐漸提高，具有假設(shè)-演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維。而實(shí)際的操作和參與能更好地促進(jìn)知識(shí)的形成與思維的發(fā)展，所以要全力貫徹教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念；另外，隨著教育信息化，網(wǎng)絡(luò)信息可以提供大量的學(xué)習(xí)資料，大數(shù)據(jù)，云計(jì)算及智能化的教學(xué)工具可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)個(gè)別化教學(xué)。

二、高中物理教學(xué)方法

課堂按學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同可分為新授課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題課、測(cè)評(píng)課。新授課作為學(xué)生接受知識(shí)的開(kāi)始，直接影響到其它課的任務(wù)難度。其教學(xué)方法是最靈活多變的。它擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，概念及定理的準(zhǔn)確掌握和深入理解，物理思維方法培養(yǎng)和簡(jiǎn)單應(yīng)用的重要任務(wù)。教學(xué)方法包括教師的教的方法與學(xué)生的學(xué)的方法。這里主要探究新授課的教學(xué)方法。

新授課的教學(xué)過(guò)程可根據(jù)加涅的信息加工理論來(lái)設(shè)計(jì)，常選用的教的方法：講授法、實(shí)驗(yàn)演示法、啟發(fā)法、演繹推理法、歸納總結(jié)法、情境教學(xué)法；常選用的學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法。我們按加涅的信息加工原理將每個(gè)階段適用的教學(xué)方法作一一探討。

（一）動(dòng)機(jī)階段

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于興趣、勝任期待及成就感。因此，可以利用課前黃金五分鐘，老師用講授法創(chuàng)造一個(gè)情境或用情境教學(xué)法向?qū)W生引入有趣現(xiàn)象或拋出有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；通過(guò)引入先行組織者并布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，以與新課相關(guān)的簡(jiǎn)單題目作為診斷，讓學(xué)生產(chǎn)生勝任期待，克服畏難情緒而變得主動(dòng)；老師的及時(shí)的積極反饋，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）領(lǐng)會(huì)階段

可以先展示出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的知覺(jué)有選擇性，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體的。如果目標(biāo)概念較抽象或跨度較大，可由老師分解之后，通過(guò)一系列的啟發(fā)式問(wèn)題提出，在學(xué)生知道目標(biāo)之后，他們將快速搜尋頭腦中已有的或現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的事物，并進(jìn)行對(duì)比和建立聯(lián)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維及發(fā)散思維。并讓學(xué)生的整個(gè)思維進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備階段。

（三）習(xí)得階段和保持階段

這兩個(gè)階段是學(xué)生新知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)突破難點(diǎn)的重要階段。對(duì)于定律驗(yàn)證類(lèi)，教師可利用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的問(wèn)和答，解決實(shí)驗(yàn)中要注意的問(wèn)題及利用歸納法得出所驗(yàn)證的定律。這類(lèi)方法主要用于操作簡(jiǎn)單現(xiàn)象明顯實(shí)驗(yàn)。如電流的磁效應(yīng)及感應(yīng)起電等。對(duì)于某些較直觀的物理規(guī)律，可用實(shí)驗(yàn)探究法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行操作測(cè)試，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果，總結(jié)結(jié)論，如牛頓第二定律。這個(gè)過(guò)程可培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思考，總結(jié)能力，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律所具有的嚴(yán)密性和培養(yǎng)對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。對(duì)于定理公式的導(dǎo)出，視學(xué)生的實(shí)際情況，較好的學(xué)生可通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，分組進(jìn)行推算演繹，若學(xué)生不能勝任公式推導(dǎo)，則需要教師演繹推算，得出結(jié)果，但整個(gè)過(guò)程中應(yīng)說(shuō)明公式適用的條件，各物理量的意義，如動(dòng)能定理等。對(duì)于物理建模，則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的理想化思考方式，老師可利用枚舉法，比較法，問(wèn)答法，通過(guò)正反面的比較，突出主要因素忽略次要因素而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模型。建模的思維方式是物理的核心思想之一，要老師通過(guò)不斷的對(duì)比與變式，讓學(xué)生掌握。

（四）回憶階段

這一階段要求學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有較深記憶并能用來(lái)解決一些問(wèn)題。可用例題講練法，而對(duì)于例題的講解，重視學(xué)生審題和對(duì)物理過(guò)程的分析，利用講解例題鞏固學(xué)生的建模能力。這一過(guò)程，教師應(yīng)注意有層次的選擇例題，由淺入深，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，另外應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置變式，讓學(xué)生所學(xué)的概念和定律更加清晰。

（五）概括階段

這一階段是一個(gè)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的反思階段，可由學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。老師進(jìn)行補(bǔ)充。概括應(yīng)做到不只是對(duì)知識(shí)的概括，還應(yīng)括方法及情感，態(tài)度，價(jià)值觀層面的認(rèn)識(shí)。

（六）作業(yè)階段

作業(yè)用于鞏固和學(xué)習(xí)效果測(cè)試，要求作業(yè)要有一定的層次性，才能適應(yīng)學(xué)生中的后進(jìn)生和優(yōu)生，并能發(fā)揮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的優(yōu)勢(shì)。

（七）反饋階段

通過(guò)判斷學(xué)生的作業(yè)情況而了解學(xué)生的掌握程度，而這一階段為習(xí)題課做準(zhǔn)備。

另外，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，如Surface平板電腦+Azure云服務(wù)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)高數(shù)字化、強(qiáng)交互性、高度智能化的新型教學(xué)模式，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)備布置學(xué)習(xí)任務(wù)，授課及查看學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生答題橫向與縱向分析，讓老師能有針對(duì)性的及時(shí)糾錯(cuò)。學(xué)生則可通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)備自學(xué)題目，完成檢測(cè)，利用設(shè)備的存貯功能，可以記錄學(xué)生入學(xué)以來(lái)學(xué)習(xí)情況，可由學(xué)生選擇錯(cuò)題并歸類(lèi)，將是一本不錯(cuò)的錯(cuò)題本。這種教學(xué)方式適應(yīng)高年級(jí)且有較好自覺(jué)性及有學(xué)習(xí)心向的學(xué)生。多用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不意味弱化了教師教學(xué)，而是對(duì)教師有更高要求，要備好每堂課，及每個(gè)學(xué)生，任務(wù)的布置，題目的選擇要有層次性和針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)個(gè)別式教學(xué)。

學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)要求，自學(xué)能力，思維能力，協(xié)作能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法，隨著新興教學(xué)工具的出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方法的研究將具有更深層的意義。