基于核心素養(yǎng)的化學(xué)習(xí)題有效課堂構(gòu)建

天津市濱海新區(qū)大港實(shí)驗(yàn)中學(xué) 史淑鳳

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)。隨著新課改走班制的廣泛實(shí)行，核心素養(yǎng)的發(fā)展也逐漸成為教師上課的重要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)學(xué)科課時(shí)少，內(nèi)容多，課后學(xué)生時(shí)間緊。如何將核心素養(yǎng)融入化學(xué)教學(xué),在有限的時(shí)間內(nèi)提高習(xí)題課的課堂效率，成為課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。本文分別從習(xí)題的有效選擇、習(xí)題的有效設(shè)問、習(xí)題課上時(shí)間的有效掌控，以及教師針對學(xué)生的回答做出有效評價(jià)四個(gè)方面加以討論。

一、化學(xué)習(xí)題的有效選擇

習(xí)題的有效選擇對于以后學(xué)生能否建立較好的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，具有舉足輕重的作用。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)選擇的習(xí)題應(yīng)注意“因材施教”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展。針對同一習(xí)題提出不同難度的問題，對應(yīng)地提問給不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。

例如，在講解有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的計(jì)算題。1、標(biāo)況下，11.2LNH3溶于水，形成400 mL溶液，求此氨水的物質(zhì)的量濃度？（低層次學(xué)生回答）；2、標(biāo)況下，1L水中溶解700 mLNH3，所得溶液密度為0.9g/cm3,求此氨水的物質(zhì)的量濃度？（中等學(xué)生黑板解答）；3、標(biāo)況下VLA氣體（摩爾質(zhì)量為Mg/mol）溶于0.1L水中，所得溶液密度為dg/cm3,求此溶液的物質(zhì)的量濃度？（留給學(xué)生課后思考）這樣的話就可以使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，真正掌握氣體溶于水的計(jì)算。

久而久之，通過類似習(xí)題課的鍛煉，教師采用層層遞進(jìn)的方式，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)在習(xí)題遞進(jìn)的過程中，對每一位學(xué)生進(jìn)行“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其真正體會(huì)化學(xué)的樂趣。

二、化學(xué)習(xí)題的有效設(shè)問

教師在化學(xué)教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的課堂提問，能夠更好的啟迪學(xué)生思維。教師要緊密結(jié)合所教的知識(shí)、技能，適時(shí)地選擇要求學(xué)生解答的習(xí)題，吸引學(xué)生作答。如果習(xí)題的難度大，綜合性較強(qiáng)，教師可以用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑提問，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟示、引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生解題的強(qiáng)烈愿望。

一堂課45分鐘，針對精心選擇的幾道習(xí)題，不可能一直采用問答式，提問的重點(diǎn)就是將問題集中在那牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

例如：在元素周期律的習(xí)題課中，我選擇了幾道綜合性的題目。已知短周期元素的離子aA3+、bB+、cC2-、dD-都具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則下列敘述中正確的是（ ）

A、原子半徑：A＞B＞D＞C

B、原子序數(shù)：d＞c＞b＞a

C、離子半徑∶ C＞D＞B＞A

D、單質(zhì)的還原性：A＞B＞D＞C

學(xué)生第一次見到這類題目后，不知從何處下手。因?yàn)榇祟}綜合了元素周期律的所有知識(shí)。經(jīng)過仔細(xì)推敲，得出“確定四種元素的位置”成為解答這道題的關(guān)鍵。今后學(xué)生在解決此類題目時(shí)，首先著眼于元素位置的判斷，然后針對選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，最終達(dá)到良好的解題效果。由此可見，通過典例的講解，學(xué)生的“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)在潛移默化的得到落實(shí)。

三、化學(xué)習(xí)題中有效時(shí)間的掌控

首先，教師要把握最佳上課時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家研究表明，15歲以上的中學(xué)生穩(wěn)定注意力的時(shí)間可達(dá)半小時(shí)。在上課開始5到25分鐘階段，投入的人數(shù)超過90%。要提高課堂時(shí)間利用率，教師應(yīng)把握最佳教育時(shí)機(jī)，在最佳的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的主要任務(wù)。此后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入疲憊狀態(tài)，此時(shí)教師可以安排一些討論環(huán)節(jié)來調(diào)節(jié)課堂氛圍。

其次，教師要了解學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在習(xí)題課中，教師要學(xué)會(huì)“等待”。一是教師在給出習(xí)題后，要等待足夠長的時(shí)間，其目的是為了給學(xué)生提供一定的思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，讓其他同學(xué)來點(diǎn)評，最后老師再對學(xué)生的回答作出評價(jià)。

隨著課改的廣泛開展，課堂再也不是老師的主陣地，而是學(xué)生的主戰(zhàn)場。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，帶有很大的偶然性和隨機(jī)性，教師要靈活掌控習(xí)題課上時(shí)間，做到教學(xué)張弛有度，最大程度提高課堂教學(xué)的有效性。通過一些有趣環(huán)節(jié)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)滲透學(xué)生“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

四、針對化學(xué)習(xí)題中學(xué)生的作答，教師作出有效評價(jià)

教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時(shí)有效的評價(jià)反饋。當(dāng)學(xué)生對問題做出迅速正確回答時(shí)，教師在肯定正確答案時(shí)可追問下一個(gè)問題，了解學(xué)生是真正理解，還是在“背答案”；當(dāng)學(xué)生回答正確但表現(xiàn)猶豫不決時(shí)，教師先要對回答給予肯定，再解釋正確答案具體步驟；當(dāng)學(xué)生不完整回答時(shí)，教師可用微笑、點(diǎn)頭等鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)學(xué)生，向?qū)W生提供回答的線索；當(dāng)學(xué)生回答完全不正確時(shí)，教師在弄清原因的前提下可以采取改變提問角度,以便學(xué)生得到正確回答。在老師給予肯定或否定的同時(shí)學(xué)生也在跟著老師的思路在思考、推理。無形之中滲透了“變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)。

總之，精心設(shè)計(jì)的習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。習(xí)題課的有效設(shè)計(jì)最終可以使學(xué)生在核心素養(yǎng)的五個(gè)維度方面得到很好的提升。所以，作為化學(xué)教師，一定要抓住課堂教學(xué)，尤其是這個(gè)不可忽視的習(xí)題課堂，這塊主陣地來發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。