讓小學生感受數(shù)學在生活中的應用

廣西岑溪市第十一小學 梁 敏

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習興趣

應用題源于生活，每道應用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應用題教學中一旦把應用題與生活實際情況起來，就可以激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學“折扣”時，我作了如下設計：“老師昨天逛街，發(fā)現(xiàn)有甲、乙兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，金山超市標著九折優(yōu)惠，而時代超市標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數(shù)應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數(shù)應用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識單位“1”的量的訓練，學生在學習有關(guān)“折扣”的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。

二、解決實際問題，提高學生的應用意識

數(shù)學來源于生活，又作用于生活。在數(shù)學教學中，教師不僅要引導學生從生活實際找出應用知識的機會，而且還要引導學生自覺地運用數(shù)學的基礎知識、基本方法去分析、解決生活中的實際問題，使生活問題數(shù)學化，從而讓學生進一步對數(shù)學產(chǎn)生親切感，更深地體會到數(shù)學知識的應用價值，提高學生應用數(shù)學知識解決問題的能力。

例如，在教學了長方體與正方體的表面積后，出示4盒磁帶，讓學生設計一種包裝方式，使其更省包裝紙。學生首先找出了三種組合方法，通過動手擺放尋找到了三種包裝方式，并根據(jù)組成的大長方體量出了它們各自的長、寬、高，求出了它們的表面積，再通過比較掌握了“遮蓋大面，暴露小面”的原則，找出了最合理的包裝方法。

學生應用所學的知識解決了日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習的興趣，而且提高了學生應用知識解決實際問題的能力，感受到了應用數(shù)學知識的價值。

三、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生的應用意識

心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的興趣就越高。在教學中，教師可根據(jù)學生生活背景設計生活情景，將教材內(nèi)容和學生的生活情景結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生應用數(shù)學的意識。

例如，在教學圓的認識時，可先創(chuàng)設一個情景，讓10個小朋友站成一行做套圈的游戲，比比誰先套到，學生對這樣的比賽肯定有想法，教師可讓學生說說他們的想法，根據(jù)已有的知識及生活經(jīng)驗，學生發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則不公平，應站成圓形才公平。為什么要站成圓形呢？學生就產(chǎn)生了探索圓的特征的強烈愿望，在此基礎上讓學生拿出課前準備的圓進行探索研究，當?shù)贸鐾粋€圓內(nèi)所有直徑，所有半徑都相等時，追問學生：被套的玩具應該放在哪里呢？使學生進一步理解了半徑、直徑的含義。這樣的學習，能極大地調(diào)動學生的學習熱情，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，認識到數(shù)學知識的實用性，激發(fā)了學生的數(shù)學應用意識。

四、加強所創(chuàng)設的問題情境的探究性，體驗數(shù)學的應用

思維發(fā)展心理學的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。如教學“找規(guī)律”時，在學生辨析、認識例題中圖形的規(guī)律后，讓學生盡可能從多方面去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師問：你們想自己創(chuàng)造新的規(guī)律嗎？從學具中選擇兩種或者三種自己喜歡的圖形擺一擺。四＋幾個學生竟然擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形，他們可只有六、七歲啊，令我這個老師驚喜不已，可見，學生的思維得到更好的發(fā)散，就可創(chuàng)設出更多更復雜的規(guī)律，并培養(yǎng)他們的大膽創(chuàng)新意識。

這樣的探究，旨在使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。

五、實現(xiàn)生活需要，促進主體發(fā)展

從教育心理學來看，在生活層次中有五種不同層次的需要，最高便是自我實現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們在教學中一旦把應用題教學與生活聯(lián)系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。

如在學生掌握了長方體和正方體的表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一種飲料盒長5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準備一箱裝24盒，如果你是廠方的設計人員，請你結(jié)合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應該是多少？”學生都很興奮，先是討論，然后計算。通過各種意見的對比，使學生了解使用材料少，就節(jié)省成本，廠家利潤就增加。從而進一步熟練了表面積的計算，并使學生更體會到數(shù)學在生活中的作用，激發(fā)了學生學習數(shù)學的情感。

六、拓展問題情境的時空，探索應用價值

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，拓展問題情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數(shù)學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。如學生學了100以內(nèi)數(shù)的認識后，請學生先猜猜 100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃。學生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？孩子們都積極地回家去試驗，去尋找答案。這樣的問題情境自然就把學生的學習帶人了實際生活中，使學生在豐富的呈現(xiàn)形式和實際活動中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。

綜上所述，我認為，我們每一個教育工作者在教學中要一定注重學生的生活實際，讓學生觀察生活中的數(shù)學，這樣既可讓積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。