語文課堂實效策略

重慶市潼南區(qū)田家九年一貫制學校 陳登強

隨著小學語文課程改革的深入,很多教師在進行大膽創(chuàng)新、同時也有不少教師，在課堂上處心積慮,追求虛假的繁榮，最終付出的代價是使語文課變得蒼白、雜亂、學生失去興趣。真實有效的語文課堂教學才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，提升孩子們對文本的感悟。那么，怎樣提高課堂教學的實效性呢?

一、小學語文教學存在的幾點不足

（一）不能準確把握文本主題

一些新的課改理念的確給予教師在教材使用上以極大的自由，但“用教材而不是教教材”，我們可以對教材進行再加工。不過教師在教學課文時對教材中每一篇文章所表現(xiàn)的價值觀還需準確把握，這些課文是經(jīng)編者精心挑選的，有它自身的文學意義與現(xiàn)實意義。如果我們對文章主題的理解產(chǎn)生偏差，就有可能讓這些課文喪失了作為教材的應有意義。

（二）學生學而不思

其一是書聲瑯瑯，聽起來學生讀得有滋有味，而更多的學生是在模仿別人，他們并沒有感悟語言的真正含義。其二，不給學生有效思考的時間。為了活躍課堂氣氛，老師提出問題時基本上都希望立即有學生站起來解答?？捎龅嚼鋱鍪菚r有的事兒，尤其是公開課上。因此，老師要么立即降低難度，要么作比較明確的暗示。

（三）多媒體運用不當影響學生思考

現(xiàn)在大多數(shù)教師的公開課，幾乎都有多媒體課件，為了制作多媒體課件，教師耗費了許多的精力，有時真是得不償失。恰到好處的課件使用會幫助學生感悟語言、激發(fā)情感，而有時學生被課件中音畫所吸引，注意力關(guān)注的是與文本內(nèi)容關(guān)系不大的細節(jié)。

（四）課前預習不充分

課前預習是一種良好的學習習慣，課前預習學生要清楚自己應該完成哪些任務。低年級學生最起碼應讀通順課文。中年級學生要讀順課文，要自學生字，要能利用字典等工具書或聯(lián)系上下文初步理解生詞的意思。高年級學生在此基礎上要能概括課文內(nèi)容，劃出精彩的句段，查閱相關(guān)資料，記下不懂的問題等等。高效的預習時語文課成功的基礎條件。

如何按照《語文新課程標準》中要求按時、按質(zhì)、按量完成教學任務，是每一位語文教師面臨的新課題。那么，怎樣才能更加科學地提高語文教學的實效性呢？

二、通過學習和不斷實踐我探尋出提高課堂實效的一些策略

（一）學會深入立體的研讀文本，準確把握文章主題

俗話說：“要給學生一碗水，教師要有一桶水?！敝挥薪處煶浞掷斫夂透形蛄宋谋荆拍芤龑W生對文本進行深入的學習和分析，才能將教師的理解內(nèi)化成學生的理解，才能使學生有更多的新的生成和自己獨特的感悟，因此，教師在上課前必須要深入立體的研讀、感悟文本。

深入研讀文本，準確地解讀文本，這是語文教學的本源所在。如何解讀文本是教師教學前首要解決的問題，只有深入、立體、適度的解讀文本，教師才能準確把握課程標準和文本價值取向，才能準確領會編者、作者的意圖，才能把學生放在主體地位來選擇最適宜的教學方式，才能使課堂教學更有效。

（二）學生課前預習要充分

語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為排在第一位的是學生與文本的對話。而現(xiàn)在，我們經(jīng)?？吹剑瑢W生才讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，這樣教學，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習。

（三）善于運用優(yōu)化簡約的教學方式

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中得到了廣泛的運用。優(yōu)秀的多媒體課件表現(xiàn)力強，能很好激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，適時、有效的應用多媒體課件在一定程度上能節(jié)約時間、提高課堂效率、做到事半功倍。但過多教學方式粉墨登場，看似精彩，其實再研究教學效果時，才發(fā)現(xiàn)這種做法注重了形式淡化了實質(zhì)，學生一堂課下來沒有學會什么能力，掌握什么知識。在教學中應因材施教來選擇簡單易行的教學形式，提高課堂效率！

哪種教學方式簡單易行，哪種效果更佳就采用哪種，教師要具有得心應手運用多種教學方式的能力，要會組合和取舍，做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學方式的有機結(jié)合，讓學生在輕輕松松中學語文，還原語文課堂的本色，真正做到低投入，高收益！

（四）變更提問方式，追尋有效提問的立體式

常言道：“一石激起千層浪”創(chuàng)造性、有效性的提問能記起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。立體性問題是就同一事物進行多角度多側(cè)面的提問，這樣的問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學習的機會，發(fā)散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。課堂提問既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓練了學生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

三、結(jié)束語

提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質(zhì)量。