淺談教師的在探索區(qū)組織與指導(dǎo)之“拋與接”

上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園 張夏敏

作為一名教師，提高個別化學(xué)習(xí)活動的實效性是自身業(yè)務(wù)努力提升的方向，從這個學(xué)期實踐中深深地感到教師在探索活動區(qū)的組織與指導(dǎo)的方式能對孩子的經(jīng)驗起到歸納、梳理、提升的作用。我們常在想：一個設(shè)計完美個別化學(xué)習(xí)活動，要經(jīng)過反復(fù)的實踐，材料的投放層次性、豐富性、創(chuàng)意性、探究性、適宜性直接影響活動的效率。

本學(xué)期我們著重在個別化學(xué)習(xí)探索區(qū)活動組織中尋找了觀察與指導(dǎo)的策略。積極的指導(dǎo)能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲、幫助幼兒尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成奇特的想象，萌發(fā)創(chuàng)意的思維，使其獲得樂趣，更能使幼兒得到別人的理解和肯定，并幫助他們獲得成就感和自信心。

（一）根據(jù)大班幼兒年齡特點，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計探索內(nèi)容，材料具有層次性

我們老師根據(jù)大班幼兒年齡特點，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計探索內(nèi)容，我們一邊采用個別化教學(xué)用書一邊根據(jù)科學(xué)探索孩子可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，在實踐中，運用短小精悍的提問話語，幫助幼兒理解和提升幼兒的知識經(jīng)驗。首先要有探索的途徑，老師在設(shè)計科學(xué)探索的材料是要有遞進(jìn)的、環(huán)環(huán)相扣。其次，歸納的經(jīng)驗也要層層深入，似剝筍逐層歸類匯總，通過交流分享幫助幼兒歸納梳理知識經(jīng)驗。如本學(xué)期的“動物大世界”的主題中，我們根據(jù)主題的特質(zhì)，設(shè)計相應(yīng)的探索活動——“送動物回家”一開始我們設(shè)計的是找門牌號碼，根據(jù)鑰匙上的提示，做出數(shù)學(xué)題目就可以將鑰匙插入門牌號碼上，然后將小動物送到相應(yīng)匹配的房間內(nèi)。在第二層玩法中，老師設(shè)計了數(shù)數(shù)看箭頭的圖示以及數(shù)字，找縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)的動物家的位置。最后第三層次，我們設(shè)計了集合的游戲，就是將有共同特征的動物歸納在一起，比如，將草食類動物和肉食類動物分類排放，或者將哺乳類的和兩棲類的動物分類擺放……在實踐中小朋友參與性強，特別是尋找縱坐標(biāo)橫坐標(biāo)的動物的家，一開始有的小朋友不理解，我便問：“你覺得的最簡單是哪張卡片,可以從最簡單的開始做,看懂這個符號表示什么意思了嗎?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)動物的特征進(jìn)行數(shù)活動，幼兒通過數(shù)數(shù)，以及上下左右的符號辨認(rèn),具有探索意義。在活動中時刻觀察幼兒的操作水平。一旦幼兒一下子探索不出，我將耐心等待，給予幼兒自主探索的機會。

在觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況中，發(fā)現(xiàn)有的幼兒關(guān)注的持續(xù)性較強，主要是老師設(shè)置任務(wù)卡的時候，萌發(fā)幼兒有任務(wù)意識，這樣能夠激發(fā)幼兒更多的主動性和探究性。如“送小動物回家”的集合游戲，老師一開始設(shè)計的任務(wù)卡1到3，隨著任務(wù)的推進(jìn)，小朋友發(fā)現(xiàn)動物的分類很多，不止只有爬行類，食草類，食肉類還有雜食類，哺乳類，飛禽類等。于是老師便將幼兒這些已經(jīng)略懂的知識融入到任務(wù)卡中，然后考慮到幼兒可能對材料似懂非懂，在孩子經(jīng)過自我探索以后，通過提問幫助幼兒理解如何正確的使用材料，得出可信的答案，讓所有的小朋友都能參與到活動中專注地學(xué)習(xí)。因為本次活動也融入了動物的特性與食性的一些特征，與主題核心經(jīng)驗相融合，小朋友的參與性高。所以當(dāng)幼兒需要的時候，老師對當(dāng)前的材料進(jìn)行及時的調(diào)整和指導(dǎo)，對大班孩子來說不斷引發(fā)幼兒思考，幫助孩子尋求學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且老師從中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的堅持性。

（二）交流分享中引發(fā)孩子間的互動，讓孩子們的經(jīng)驗互相影響

要善于提煉幼兒的回答，將幼兒瑣碎的回答歸納提升，在交流分享活動中老師能根據(jù)主題的特質(zhì)，提煉幼兒的回答語，將幼兒瑣碎的回答歸納提升，如老師由影子游戲延伸了更有趣的活動：用手電筒照射動物圖片，幼兒嘗試將動物寶寶的影子投射到房子里動物媽媽的身邊，或者將動物影子投射到相應(yīng)的生活場景邊，喜歡的食物邊等，探索光線方向與影子投射位置的關(guān)系。用手電照射動物圖片，變化動物影子的大小，探索光源與照射物體遠(yuǎn)近關(guān)系以及與影子大小變化之間的關(guān)系。這樣的設(shè)計，探索性更強，從另一個維度引發(fā)幼兒探索光影之間的變化關(guān)系，使活動進(jìn)一步延伸，進(jìn)一步豐富。經(jīng)過一嘗試果然如此，于是鐘遠(yuǎn)繼續(xù)提出新的挑戰(zhàn)思考：“還有什么辦法嗎？”然后小朋友開始冥思苦想起來了……我想：探索類的個別化學(xué)習(xí)活動，有一部分是合作類的活動，可以多引發(fā)孩子之間的互動，讓孩子“教”孩子，讓孩子互相學(xué)習(xí)，老師還需要觀察材料在操作過程中是否可以延續(xù)性，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索行為。

（三）教師用自身的行為的暗示對幼兒進(jìn)行適時的指導(dǎo)

我們班的“喂小熊餅干” 數(shù)學(xué)個別化活動很有趣，我看見兩位小朋友在那里玩耍,首先小朋友A隨意在盒子里抽取卡片,比如∶抽了一張數(shù)字7,小朋友A就將7塊藍(lán)色的餅干分別放在四個三角形的盒子里,第一個盒子放3塊餅干,第二第三分別放2塊和2塊餅干,隨后幼兒B就擲篩子,當(dāng)她擲到數(shù)字6,就將三塊餅干放在第一個有4塊餅干的盒子里，這樣4和3合起來湊成原來抽出的卡片7,小朋友將這7塊餅干全部取走,小朋友B會記錄自己勝了第一次,接著小朋友A繼續(xù)擲篩子,他擲了5,于是他馬上將5塊綠色的餅干放在了先前2塊餅干的盒子里,將湊滿7塊的餅干取出放在自己面前,這樣小朋友不斷地湊成目標(biāo)的數(shù)字，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)小朋友在記錄表里只是記錄勝負(fù)，不記幼兒思維的過程。其中,幼兒B有一次明明可以馬上湊成目標(biāo)的數(shù)字,而由于他將餅干分開放入盒子里造成這次湊數(shù)不能成功，就耽擱了自己成功的時間和次數(shù)，但我想到：在探索活動中教師要學(xué)會等待，讓孩子自我探索得出結(jié)果或規(guī)律，所以我們要不斷淡化結(jié)果意識，注重分享孩子在科常個別化學(xué)習(xí)的探索過程。

可見，從一個優(yōu)質(zhì)的探索個別化學(xué)習(xí)活動要求來講，老師的設(shè)計與觀察指導(dǎo)之間存在著諸多密不可分的關(guān)系，我們在今后設(shè)計活動的時候，首先想一想，幼兒對該材料內(nèi)容的知識儲備，知識經(jīng)驗點，個體之間存在著哪些差異，然后來設(shè)計活動內(nèi)容。其次，要學(xué)會通過活動材料、提問、課件、圖片等多種教學(xué)載體來幫助幼兒理解歸納提升。最重要的是，活動時要關(guān)注孩子的反應(yīng)，在讓幼兒充分交流討論，經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納提升，以提高探索區(qū)活動的實效性。