五年制幼師生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)倦怠的成因及對策

山東省德州市幼兒師范學(xué)校 李 響

一、概念界定

（一）五年制幼師生

五年制幼師學(xué)校是培養(yǎng)初中起點大專層次幼兒教師的學(xué)校，采用的是“3+2”教學(xué)模式。五年制幼師生即五年制幼師學(xué)校的培養(yǎng)對象，其發(fā)展方向為應(yīng)用型幼兒教師。

（二）專業(yè)理論課

五年制幼兒師范學(xué)校開創(chuàng)的專業(yè)理論課主要有：幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒游戲論、幼兒園管理、五大領(lǐng)域教育等等。

（三）學(xué)習(xí)倦怠

國外學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。本文對學(xué)習(xí)倦怠的界定借鑒楊麗嫻博士的研究。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。

二、五年制幼師生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)倦怠的成因

（一）五年制幼師生文化基礎(chǔ)薄弱

五年制幼師生為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，雖然近幾年在招生時錄取分?jǐn)?shù)線有所提高，但也要比高中的錄取分?jǐn)?shù)線要低百分甚至二百分以上。底子薄、學(xué)習(xí)能力弱導(dǎo)致五年制幼師生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時有力所不能及之感，從而產(chǎn)生厭煩的消極情緒，久而久之學(xué)習(xí)效果必然低下，且成惡性循環(huán)。

（二）五年制幼師生缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的興趣與動力

做為教授幼教專業(yè)理論課的一名教師我與同行們都有著共同的感受，學(xué)生們更愿意上的是專業(yè)技能課，上專業(yè)技能課時精神百倍，上專業(yè)理論課時埋頭不語，形成鮮明對比。興趣是人類最好的老師。興趣和內(nèi)在需求是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究解決問題的根本動力。而大多數(shù)學(xué)生恰恰缺少這難能可貴的推動力，被動式學(xué)習(xí)必然倦怠。

（三）五年制幼師生對所學(xué)專業(yè)缺乏正確認(rèn)識

很多學(xué)生中考后在選擇學(xué)校時，一般都是聽從家長的安排。每年在招生期間總能聽到家長說：“孩子學(xué)習(xí)不好，去學(xué)幼師，唱唱跳跳就行，好學(xué)。”家長對幼兒教育專業(yè)沒有正確的認(rèn)識，對學(xué)生沒有正確的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)好唱歌跳舞等技能課。如此，學(xué)生在觀念上就已經(jīng)排斥專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。

（四）受幼教專業(yè)理論課的學(xué)科特點限制

專業(yè)理論課內(nèi)容有較強的抽象性和概括性，學(xué)生掌握起來的確有難度。在課程設(shè)置時，專業(yè)理論課的課時數(shù)顯著少于專業(yè)技能課，為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)容易陷入傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法單一；還有專業(yè)理論課教學(xué)與實踐脫節(jié)，給學(xué)生一種不能學(xué)以致用的錯覺；專業(yè)理論課考核評價僅憑一張試卷，學(xué)生在考前臨時抱佛腳也能及格，學(xué)生存在應(yīng)付心理，更談不上用心學(xué)習(xí)。因此專業(yè)理論課堂上的學(xué)習(xí)就顯得微不足道。

三、克服五年制幼師生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)倦怠的教育對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確專業(yè)理論學(xué)習(xí)觀

學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性越發(fā)明顯，急功近利，什么有用學(xué)什么，什么學(xué)起來見效快學(xué)什么。專業(yè)理論課相對抽象枯燥，學(xué)習(xí)起來很難取得立竿見影的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中端正學(xué)生對專業(yè)理論課的認(rèn)識，形成正確的學(xué)習(xí)觀尤其重要。開課之初，教師要先給學(xué)生指明本學(xué)科在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的地位和重要性；列舉幼兒教育實踐中的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)理論課對未來從事幼兒教育工作的重要作用；強調(diào)理論學(xué)習(xí)是一個理論聯(lián)系實際的復(fù)雜過程，放棄功利主義思想。從一開始，從根本上，從思想上讓學(xué)生形成對所學(xué)專業(yè)理論課正確認(rèn)識，樹立正確的專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)觀。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

由于生源的特殊性，五年制幼師生不僅是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面也存在較多問題，如學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法存在缺陷、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、對于學(xué)習(xí)缺乏自信心等等。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币虼?，專業(yè)理論課教師在組織教學(xué)時要格外關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，在選擇教學(xué)任務(wù)時，要因人而宜，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心。其次，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多種組織形式激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的興趣。再次，在教學(xué)過程中，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論學(xué)習(xí)的策略和方法，例如課前如何制定學(xué)習(xí)計劃，課上如何做到自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，課下如何復(fù)習(xí)和整理筆記，以及交叉學(xué)科的融匯整合等。

（三）以生為本，更新教學(xué)模式提高教學(xué)品質(zhì)

傳統(tǒng)的專業(yè)理論課教學(xué)唯教材、唯教參，一味灌輸忽略學(xué)生的主體地位。要打破教師一人唱獨角戲的局面，就要更新教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。我們幾位專業(yè)理論課教師將小組合教學(xué)與模擬教學(xué)法相結(jié)合，將理論與實際實踐緊密結(jié)合，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)以致用。

（四）改變傳統(tǒng)評價機制，以評促學(xué)

教育評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，還對學(xué)習(xí)過程有導(dǎo)向、診斷、激勵作用，應(yīng)成為促進學(xué)生發(fā)展的媒介。評價過程與學(xué)習(xí)過程交互在一起，才是學(xué)生發(fā)展的正途。傳統(tǒng)評價機制一考定終身，雖然期末閉卷考試能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)效果只有短暫的時效性。所以一定要改變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)的心理，改革評價機制，注重對整個學(xué)習(xí)過程的評價，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與能力的發(fā)展情況，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感變化，將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。因此，專業(yè)理論課教師要不斷探索科學(xué)有效、多樣化的評價方式，真正做到以評促學(xué)，以評促教。

冰凍三尺非一日之寒，五年制幼師生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的倦怠感也非一日而成，其形成的原因是多方面的。專業(yè)理論課教師打破傳統(tǒng)觀念，更新教育思想，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，以學(xué)生為本因材施教，對癥下藥，創(chuàng)新教學(xué)模式，要讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，讓學(xué)生終身受益，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展！