淺議教育制度管理與人文關懷的有效結(jié)合

廣東省廣州市南方醫(yī)科大學幼兒園 張 麗

教育制度是一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織體系有機構(gòu)成的總體及其正常運行所需的各種規(guī)范、規(guī)則或規(guī)定的總和。教育制度（包括各種規(guī)章制度）對幼兒教育發(fā)展有著重大的作用。幼兒教育的發(fā)展有賴于教育制度的建立健全。

對園所管理者來說，加強硬性規(guī)章制度的管理，不應該僅僅看作是規(guī)章制度的簡單制定與執(zhí)行，而是應該把握硬性制度的特點與功用，加強硬性制度的過程管理，注意教育制度管理與人文關懷的有效結(jié)合。

一、注重人文關懷

（一）整合教師個人發(fā)展目標與幼兒園發(fā)展目標，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一

教師是辦好幼兒園的主體，幼兒園工作目標的制定不能脫離幼兒園工作的實際，不能違背教師的合理需求。在制定幼兒園發(fā)展目標前，我們深入到教師群體中，傾聽他們的意見，尊重他們的建議，了解他們的個人發(fā)展目標，然后最大限度地把多數(shù)教師個人發(fā)展目標與幼兒園整體發(fā)展目標整合起來，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。使幼兒園整體目標變成教師個人的目標，有利于教師樹立 “園興我榮，園衰我恥”的主人翁意識，為達到預定目標而最大限度地發(fā)揮拼搏精神，積極投身于幼兒園各項工作。

（二）加強教研組建設，更新教育觀念，改革教育方法

在幼兒園管理活動中，我們從狠抓教研組入手，制定了詳細的教研制度，明確了教研的目的，指導教研組長根據(jù)幼兒園的發(fā)展目標一步一步地實踐和探索。采用寒暑假集中學習和平時分散學習、走出去和請進來相結(jié)合的方法，確定不同的學習、培訓主題，將轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教研方法有機、有序、有效地貫穿于幼兒園工作的始終。

（三）尊重教師，關心教師，滿足教師的合理要求

在幼兒園管理中，管理者要尊重教師的人格，尊重教師的工作，關心每一位教師的情感，關心每一位教師的價值和奉獻，創(chuàng)造條件滿足教師的合理要求。政治上，關心教師，滿足他們?nèi)朦h、入團的要求。工作上，依靠他們，支持他們，充分發(fā)揮個人才能和特長。讓一線的教師自訂評價指標，編制游戲；讓青年教師自己編排參加各類比賽節(jié)目，爭取一切機會讓青年教師參加各級教育部門組織的教學技能大賽；協(xié)助后勤主任策劃“后勤規(guī)范操作”比武，讓后勤人員大顯身手。通過這些做法，我園的每位教師、職工都在工作中找到了自己的位置，發(fā)揮了最大的作用，同時 也為每位教職工創(chuàng)造了展示才能的機會與空間，為他們帶來工作的成就感、自我實現(xiàn)的滿足感。學習上，支持他們，使他們獲得再學習、再提高的機會。生活上，幫助他們，改善他們的工作條件、生活條件，無后顧之憂。

（四）珍惜教師的榮譽，弘揚群體創(chuàng)業(yè)正氣

作為管理者，我們非常珍惜教師來之不易的榮譽，并且用它來激勵教師，促使教師不斷成長。幼兒園還專門設立了教師榮譽欄，把教師的榮譽、工作業(yè)績公布于眾，讓全體教師、幼兒、幼兒家長充分了解，這既鞏固了優(yōu)秀教師的榮譽感，激發(fā)了他們教書育人的責任感，又為其他教師樹立了追趕的目標和榜樣；既弘揚了奮發(fā)向上的群體創(chuàng)業(yè)正氣，又促進了良好教風、校風的形成。

（五）發(fā)現(xiàn)教師的特長，發(fā)揮教師的作用

管理者的最大價值不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人、培養(yǎng)了多少人。高明的管理者能從一般中發(fā)現(xiàn)特殊、從平凡中洞察非凡、從共性中把握個性。每位教師都有其智力的強項和特長，都有其閃光點。管理者的作用就是讓每位教師的特長得到弘揚。

二、制度管理與人文關懷并重

在幼兒園的管理中，制度管理是改變管理的無序狀態(tài)和提高管理效率的一種管理思想，它有利于促進幼兒園管理的規(guī)范化、制度化。其特點是強制和他律，它運用強制手段，主要依靠外力約束人的行為，使人的行為符合規(guī)章制度的要求。而人文關懷則強調(diào)情感和自律，它運用情感的手段著力約束人的動機，使人自覺遵守規(guī)章制度。通過情感的作用，促使人自我教育，產(chǎn)生“內(nèi)在”影響，是人文關懷發(fā)揮作用的特殊機制。約束行為與約束動機、他律與自律、強制與情感是制度管理與人文關懷的顯著區(qū)別，但二者又是互相補充、不可分割的。幼兒園管理既要加強制度管理又要實施人文關懷，把制度管理與人文關懷結(jié)合起來。

（一）人文關懷促進教師遵守幼兒園的各項規(guī)章制度

實施人文關懷是使幼兒園的各項規(guī)章制度、幼兒園教育法規(guī)的內(nèi)涵、意義通過教師個體認知結(jié)構(gòu)合理地理解內(nèi)化 為指導自己行為的內(nèi)隱觀念和理念的“催化劑”，使管理者與教師之間心理相容，形成和諧的人際關系，提高教師的思想覺悟和遵守規(guī)章制度的自覺性。在幼兒園管理中，只重視制度管理是遠遠不夠的，要最大限度地調(diào)動廣大教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，樹立“以師為本”的管理意識，對教師實施人文關懷。

（二）制度管理為實施人文關懷提供保障

人的自覺性不是一開始就有的，個人自覺意識的提高、群體良好風氣的形成通常要借助于規(guī)章制度的約束。因為在巨大的利益驅(qū)動下，情感有時會顯得蒼白無力。忽視制度管理，教師的思想尚未達到自律的境界，往往無法保證工作任務的順利完成，人文關懷就會成為空談。加強制度管理，教師起初由于受到制度的約束而遵守規(guī)章制度，但經(jīng)過一階段的堅持而養(yǎng)成習慣，遵守規(guī)章制度就會成為自覺行為，它會進一步促進良好教風、校風的形成與鞏固。

（三）建立人性化的管理制度

“以人為本”的各項規(guī)章制度就是把教育與人的幸福聯(lián)系起來，和“人的全面而自由的發(fā)展” 聯(lián)系起來，和人的尊嚴聯(lián)系起來，和人的終極價值聯(lián)系起來，使幼兒園各項規(guī)章制度真正成為 “人性化”的制度，而不是束縛人發(fā)展的“牢籠”；使幼兒園各項規(guī)章制度不只是規(guī)范人的行為的一種手段，而且還能成為提升人的需要層次、豐富人的精神世界的一種方式。以現(xiàn)代人的精神培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全 面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，乃是幼兒園各項規(guī)章制度以人為本的應有之義。

在幼兒教育管理實踐中，管理者能使用教育制度管理與人文關懷有效結(jié)合的方法管理教職員工，使教職員工的物質(zhì)和精神生活得到豐富和滿足，讓教育管理的各個環(huán)節(jié)井然有序，那么我們的教育管理問題將不再是“問題”。