實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的必要性探究

廣東省化州市同慶鎮(zhèn)歩車小學(xué) 胡春燕

2013年春季，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)始在我鎮(zhèn)點(diǎn)上開(kāi)始實(shí)施，經(jīng)過(guò)四年的摸索，教學(xué)成果、學(xué)生素質(zhì)都明顯提升，也總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，這個(gè)模式正在我鎮(zhèn)全面鋪開(kāi)，我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的推行是很有必要的。

一、理論依據(jù)

1.人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派

主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。

2.兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認(rèn)為是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源

誘即引導(dǎo)，循循善誘出自《論語(yǔ)·子罕》，表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，這里的導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過(guò)程。

3.陶行知提出“教學(xué)做合一”

要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)，這是導(dǎo)學(xué)案課堂模式的基本構(gòu)架，最終目的是“教是為了不教”。

4.近年，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也推出了自己的教學(xué)模式，但縱觀這些教學(xué)模式都是學(xué)習(xí)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論在教學(xué)中的體現(xiàn)

主要代表是：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式；東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式。

5.嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！?/h3>

學(xué)生有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時(shí)，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教學(xué)目標(biāo)，而教材又是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績(jī)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式設(shè)置的自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分嘗試的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)施的必要性

1.導(dǎo)學(xué)案是響應(yīng)新課標(biāo)的有效教學(xué)模式

它是在新課程改革和省“五嚴(yán)”規(guī)定的背景下，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。

2.導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，記憶開(kāi)始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺(jué)地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺(jué)地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的書(shū)面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生始終自覺(jué)地參與在群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這里沒(méi)有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3.導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用

落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無(wú)序的、無(wú)目的、無(wú)方法、無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時(shí)給與幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提升。教師既不是目中無(wú)人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

4.導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了因材施教

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大家聽(tīng)，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過(guò)眼云煙式的展示，而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。學(xué)生手頭有導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨(dú)立鉆研，或請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個(gè)僵化的教條，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況因人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

5.導(dǎo)學(xué)案真正給了學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)

不論是預(yù)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大膽提問(wèn)，小組分享積極踴躍，學(xué)習(xí)成果展示時(shí)嚴(yán)密解說(shuō)，學(xué)生成了表演者，解說(shuō)家，個(gè)個(gè)告別了自卑，充滿了自信，樂(lè)在其中，能力在不知不覺(jué)中得到最好的提升。分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了協(xié)作精神；小組比賽，促使其積極進(jìn)取，真正把素質(zhì)教育落到了實(shí)處。沒(méi)有歧視，人人平等；沒(méi)有男女生界限，沒(méi)有優(yōu)劣之分，學(xué)生在“扶、幫、帶”中共同進(jìn)步。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的好處一定不止這些，它是一種讓師生都會(huì)越來(lái)越喜歡的教學(xué)模式，是新課標(biāo)下很值得推廣和實(shí)施的模式。