讓語文課堂充滿活力

云南省昆明市五華區(qū)紅云小學 張代枰

不知從何時起，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不在于學生，而在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。

新的課程理念強調：“學科教學一定要關注學生的情緒生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗?！毙碌恼n程改革，就是要讓語文課堂活起來，消除學生學習語文的厭倦情緒，激發(fā)學生學習語文的興趣。使學生想學語文、愛學語文，會學語文。

一、良好的課堂氛圍，是語文課堂充滿活力的基礎

良好的師生關系，愉悅的學習環(huán)境，使學生能放松地學習、放心的思考。這種狀態(tài)下，學生回答的準確度最高，最容易進發(fā)創(chuàng)造靈感、創(chuàng)新思維。要讓學生“信其道”，必須先使之“親其師”。人都有渴望被關注的心理，課堂上教師關注每一個學生，適時與其進行目光交流，能給孩子溫暖的心理暗示，讓孩子感受到自己始終沐浴在老師關愛的目光中，這樣能有效地調動學生的學習熱情，滿足他一種心理上的需求，使其在課堂上始終處于良好的情緒狀態(tài)，從而獲得積極的情感體驗，享受到求知的樂趣。如果課堂上，學生敢說、敢于也樂于發(fā)表自己的見解和觀點，敢于走進教師的心靈。那么你的語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

因此，作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。這就要求在語文課堂教學中，教師轉變觀念，從高高的、象征教師權威的講臺上走下來，走入學生中間，蹲下身來與學生平等對話，參與到學生的討論中，和學生一起探討、交流。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，創(chuàng)設一個充滿活力的課堂氛圍，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索再成功的強烈愿望。這樣，在寬松、和諧的氛圍中，學生的靈性得到盡情舒展，學習的欲望被充分調動起來。

二、變化的課堂教學模式，使課堂充滿活力有了保證

語文教師要敢于出新，為了達成教學目標，不必拘泥于一種或幾種教學模式。讓學生覺得語文有趣有味，每節(jié)語文課都有新的驚喜。

在過去，課堂都讓老師給包攬了，老師講地天轉地旋，學生聽得頭昏腦漲，結果是事倍功半。其實這樣的教學，學生累不說，老師也不輕松。新的語文課堂，老師應把課堂的大半個江山讓給學生，而不再是“穩(wěn)坐江山”。教學中，教師只是扮演一個“引導者”的角色，為了實現(xiàn)目標，教師可設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟引導學生學習。

例如教古詩《宿新市徐公店》時，我則采用了讓學生畫一畫的方式學習。學生先自學詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

師：知道詩句是什么意思了嗎？

生：知道。

師：那你來畫一畫。

學生很踴躍地舉手來畫。一學生很認真地畫了一排排列整齊的籬笆，并在籬笆旁畫了一棵樹，樹上稀稀落落畫了幾片葉子，樹旁畫了一條小路。那繪畫的功底還真不錯。

她還未落座，同學就嚷開了“不對！籬笆不能畫那么密，詩中說‘籬落疏疏’就是說籬笆排列得很稀疏，因此，只能畫幾根籬笆?！?/p>

“你能上來改改嗎？”唰唰唰，他把籬笆擦了許多，只留下很少的幾根?！艾F(xiàn)在你們滿意了嗎？”下面的同學有的點頭，有的在沉思。有雙手舉起來了“小路畫得還不行，詩中說的是‘一徑深’，就是一條小路彎彎曲曲伸向遠方，小路還應畫得再長一點，寬窄再慢慢變化，不能只畫這么短?！痹谕瑢W們的討論交流中，一副表現(xiàn)詩意的圖畫躍然出現(xiàn)了。我相信，學生能把圖畫出來，對詩句的意思也感悟得很深了。

其實，教無定法，只要老師根據教學內容，精心謀劃教學過程，學生一定會積極參與進來，讓語文課堂成為充滿活力、發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維的陣地。

三、鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解，讓課堂充滿活力。

“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己獨特的見解，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解，這是學生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)。學生一旦養(yǎng)成了這種意識和習慣，課堂教學就會出現(xiàn)生氣勃勃的喜人局面。當然，有時學生的一些獨特見解可能不免有失偏頗，對此，教師也不必急于否定。教師要抓住契機，組織學生討論，并引導學生結合當時的社會環(huán)境，文章的語言環(huán)境，作者的經歷修養(yǎng)去思考。這樣的討論，既產生了正確的答案，同時又保護了學生發(fā)言的積極性。

在教學完《坐井觀天》一課時，我問學生，讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？學生紛紛表示小鳥說得對，我準備接著講下去?？梢浑p小手老不放下去。我一看，是一個平時老愛鉆牛角尖的男孩，他今天又要搗什么亂了，我有些不高興，但仍勉強壓住心中的不滿，“你有什么要說的嗎？”“我認為小青蛙說的沒錯?！薄盀槭裁?？”“小青蛙天天坐在井里，它看到的天的確是只有井口那么大，所以小青蛙說的沒錯?！?聽了這話，我心中一動，學生說的沒錯，小鳥在天空中飛得高，看到的天當然是無邊無際的；而青蛙在井里坐著，它看到的天當然只有井口那么大，青蛙說的是真話、實話，也應該是對的。為什么我備課時就沒有想到呢？“說得有理，你真是一個善于動腦筋的孩子?！蔽荫R上鼓勵了他。接著，我又提問：“那么怎樣讓青蛙知道天到底有多大呢？”真是一語激起千尺浪，學生展開了激烈的討論。成語的寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創(chuàng)新，在教學中尊重每一個生命個體，讓孩子真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂充滿活力，讓孩子們愛上語文課！