云南省保山市昌寧縣第三中學(xué) 施趙富
教學(xué)過(guò)程是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程,教師要提高自己的教學(xué)效率,首要任務(wù)是讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率,首先要打破學(xué)習(xí)方式這個(gè)“瓶頸”?!皩W(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征?!痹诳萍几咚侔l(fā)展,知識(shí)日益更新的時(shí)代,教師的主要任務(wù)不是傳授給學(xué)生更多的知識(shí),而是引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法,這個(gè)道理已被越來(lái)越多的教師所接受。所以,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的“師主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌睂W(xué)習(xí)。那么,怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生以上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢?我們不妨從以下三個(gè)方面去努力。
主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),離開主動(dòng)性就談不上自主學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種想去學(xué)習(xí)的愿望和在此愿望驅(qū)動(dòng)下的持久的外在行為表現(xiàn)。“師主”學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)為要我學(xué),是來(lái)自于外在的強(qiáng)制性;主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中則表現(xiàn)為我要學(xué),是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢?首先要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在學(xué)習(xí)上,學(xué)生的責(zé)任是什么呢?學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情?除了老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任外,難道學(xué)生就沒(méi)有責(zé)任嗎?這些問(wèn)題又有多少學(xué)生思考過(guò),又有多少學(xué)生能有明確的答案呢?所以我們教師必須充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,曉之以理,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),一種痛苦的折磨,而是一種與興趣相契合的享受,一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué)。這就無(wú)需老師外在的強(qiáng)制,學(xué)生自然會(huì)自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí),其效率自然會(huì)事半功倍;相反,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣,而是在教師的強(qiáng)制下被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半了。
獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)為我要學(xué),那么,獨(dú)立學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為我能學(xué)。從正常人的個(gè)體發(fā)展來(lái)看,每個(gè)人都有潛在的獨(dú)立性,都具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,而絕大多數(shù)小學(xué)生和初中生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望,這為我們培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提供了廣闊的前景和無(wú)限的空間。但統(tǒng)觀目前初中課堂教學(xué),仍然存在著兩種忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的傾向:一種是很大一部分五十歲左右的老教師,他們的教學(xué)模式基本上還是“傳授——接受”式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就相應(yīng)的是“聽講——背記——做題”式。學(xué)生完全是被動(dòng)的接受知識(shí),完全依附于教師,完全失去了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。另一種是剛走上教學(xué)崗位不久的新教師,他們掌握大量新的教育理念和教學(xué)方法,課堂上常常采用分組“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式,但往往出現(xiàn)的狀況是,每個(gè)學(xué)習(xí)小組都只是小組長(zhǎng)在唱獨(dú)角戲,因?yàn)樗麄兤扔诮處煹陌才?,不得不在班上作交流發(fā)言,整堂課看上去很熱鬧,但效果如何呢?絕大多數(shù)學(xué)生既沒(méi)有參與深入的合作探討,也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。這兩種傾向?qū)嶋H上都忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
從孩子身心發(fā)展歷程來(lái)看,小學(xué)生獨(dú)立意識(shí)較弱,獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也較差,而到了初中階段,進(jìn)入青春期,獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng),表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望也隨之增強(qiáng)。作為教師,我們一定不能忽視初中學(xué)生的這種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)欲,而是要因勢(shì)利導(dǎo),充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,使學(xué)生逐步培養(yǎng)起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師一定要扮演好“導(dǎo)師”這個(gè)角色。
自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的有力保障。“自我監(jiān)控是某一主體為達(dá)到一定的目標(biāo),以自己正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象,并不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、檢驗(yàn)、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。”要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),就要求學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果能夠進(jìn)行有效監(jiān)控。他們必須明確自己為什么要學(xué)習(xí),具體要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),自己能不能學(xué)好這些知識(shí)。在這一點(diǎn)上,教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前,要學(xué)會(huì)根據(jù)自己已有的學(xué)科知識(shí)狀況,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo),為達(dá)到目標(biāo)而選擇的學(xué)習(xí)方法和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟等內(nèi)容,使學(xué)習(xí)活動(dòng)做到有的放矢,使自己成為一個(gè)積極的、主動(dòng)的而不是消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力,讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃中提出的目標(biāo),對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié),及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,正確評(píng)判自己達(dá)到目標(biāo)的程度和水平。如果發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,注意力沒(méi)有完全集中在學(xué)習(xí)上,或是學(xué)習(xí)行為偏離目標(biāo)等情況,要能盡快進(jìn)行自我調(diào)整,確保學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)展開,并時(shí)時(shí)處于自我監(jiān)控之中。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,要能自覺主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我總結(jié),比如:我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?我掌握了哪些方法?我遇到了哪些問(wèn)題?是如何解決的?我達(dá)到計(jì)劃中的目標(biāo)了嗎?如果沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)或發(fā)現(xiàn)存在其它問(wèn)題,則應(yīng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識(shí)并使之成為習(xí)慣,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力保障。
當(dāng)然,制約學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的“師主”學(xué)習(xí)向“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的因素是很多的,僅從以上三個(gè)方面去做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還可以從其它更多的方面去努力。教學(xué)過(guò)程是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程,我們教師的職責(zé)就是要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的最好是高效的學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的獨(dú)立的富有個(gè)性的過(guò)程。從而使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)學(xué)習(xí)能生活的人。