加強園本教研，促進幼兒園教師專業(yè)成長

廣東省韶關(guān)市機關(guān)第一幼兒園 黃德紅

一、園本教研的特點

（一）園本教研具有園本性

園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，它所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。

（二）園本教研具有人本性

在大力倡導(dǎo)和諧社會的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑，

（三）園本教研具有輻射性

園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。同時，園本教研也成為我園教師專業(yè)成長的有效途徑因，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領(lǐng)域。

二、園本教研的目標、原則

（一）一個目標

通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

（二）二個原則

1.人人參與原則

在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認的促進教師專業(yè)成長的最佳途徑，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。

2.務(wù)實求真原則。

所謂“務(wù)實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐所得提升到一定的理論高度。

三、園本教研的模式

（一）以“高效課堂”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)園本教研模式

課堂教學(xué)研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報課、教學(xué)比武等多種方式和途徑，進行課堂教學(xué)研究。

（二）以“主題課程”為目標的主題課程園本教研模式

幼兒園主題課程的內(nèi)容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，教師邊實踐邊研究、邊記錄。通過主題課程研討，教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調(diào)整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字資料，作為今后設(shè)計和組織活動的借鑒，并形成最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案。

（三）以“教師專業(yè)閱讀”為特點的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展園本教研模式

我園注重教師理論學(xué)習(xí)和實踐研究，營造學(xué)習(xí)文化，培育反思文化，鼓勵教師多閱讀，多寫作，倡導(dǎo)行動研究文化，立足教研,研究型的師資隊伍倡導(dǎo)教師從教育教學(xué)實踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅持從實踐中來，到實踐中去。我園依托信息技術(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)教研。

（四）以“專家引領(lǐng)”為手段的“五段互動式”園本教研模式

該模式分為“主題講座——課例實踐——辯課互動——點評提升——教研反思”五個環(huán)節(jié)與階段。主題講座：由教育專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實際，選擇一個主題，講授有關(guān)的思想、理論或新觀點、新視野。其意圖是溝通理論與實踐，幫助參訓(xùn)教師站在一個思想的制高點，分析、發(fā)現(xiàn)、批判實踐中的問題，指導(dǎo)實踐發(fā)展。課例實踐：選拔優(yōu)秀青年教師，根據(jù)專家講座的理念與觀點進行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供一套思想和教學(xué)方法。辯課互動：“辯課互動”的核心是個“辯”，它實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“五段式”教研模式的一個亮點。

四、開展切實的園本教研，促進幼兒園教師的專業(yè)成長

（一）園本教研的內(nèi)容要有針對性

園本教研的需求主要來自于幼兒園需求與教師需求，從這個意義上說，一個系統(tǒng)的園本教研應(yīng)考慮學(xué)校與教師兩個方面。為此在開學(xué)初，我們會召開業(yè)務(wù)園長和年級教研組長會議，立足本園的需要、幼教發(fā)展的態(tài)勢、教師的需要等方面，組織大家一起探討我園園本教研的方向與內(nèi)容。如根據(jù)我園青年教師較多的特點，我們會在園本教研計劃中列入了關(guān)于班級常規(guī)管理的教研。當然突出教改精神，學(xué)習(xí)貫徹新綱要，建構(gòu)園本課程，探究實施素質(zhì)教育的途徑也會是我們園本教研所關(guān)注的。

（二）園本教研的形式要有多樣性

為激發(fā)教師參與園本教研的主動性，園本教研的形式應(yīng)是多樣性的，目前我園的教研形式主要有以下幾種：專家教研。為了引導(dǎo)教師站在時代的制高點，學(xué)習(xí)最前沿的教育理論，我們會組織教師聆聽專家、學(xué)者、特級教師的講座，專家們對“綱要”、對幼教發(fā)展的認識往往是高屋建瓴的。專題教研。為了提高教師專業(yè)技能及教師的內(nèi)在需要，根據(jù)當今和未來教育的特點，我們會以某一內(nèi)容展開教研。如信息技術(shù)的教研、音樂技能的教研等，以此促進教師勤練內(nèi)功，夯實基礎(chǔ)。沙龍教研。如業(yè)務(wù)園長會給教師一些專題，請教師圍繞這些專題收集相關(guān)的材料進行學(xué)習(xí)，然后集中交流，要求人人談、人人講。觀摩聽課。我們會根據(jù)幼兒園的實際需要，定期組織一課三研、青年教師亮相課、骨干教師比武課、學(xué)科帶頭人示范課等觀摩活動，并落實觀摩后的評課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得于己有益的信息。

（三）園本教研的過程要有的實效性

讓教師在園本教研中主動參與、共同學(xué)習(xí)，體驗到自我成長和發(fā)展的快樂，園本教研的關(guān)鍵。園本教研的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊伍的建設(shè)、辦園水平的提高。為此。我園成立了以園長擔(dān)任主要負責(zé)人，副園長、主任、教研組長組成的園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定教研制度，使得園本教研組織機構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，教研成員職責(zé)分明。我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導(dǎo)教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個教師都參與評課。

總之，園本教研工作是我園提升教育教學(xué)工作的核心。通過園本教研活動，我們的課程更加趨于園本化，我們的教師逐步從操作型成長為研究型，我們的孩子得到健康發(fā)展。同時，我們感到還有很多工作做得不夠完善，將在《指南》理念的指導(dǎo)下進一步把園本教研和幼兒園文化建設(shè)結(jié)合起來。

綜上所述，在園本教研的實踐中，我們深切體會到幼兒園園本教研一定要與時俱進，關(guān)注幼兒園的發(fā)展，關(guān)注教師的需求，只有當教研成為教師的需要時，園本教研的作用才能得到體現(xiàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)才能得到提高。