顛覆中學(xué)生日常作文訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式

貴州省納雍縣第三中學(xué) 張升云

中學(xué)生日常作文訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式,是以“傳授知識-接受知識”和以教師為主體、以課堂為中心、以教材為內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式。也就是說，過去的中學(xué)生日常作文訓(xùn)練教學(xué)過程基本上都是這樣：首先教師確定好作文題目，其次指導(dǎo)學(xué)生正確審題、正確立意和規(guī)定寫法（名為指導(dǎo)，實為束縛），再次是學(xué)生根據(jù)教師的思路進行寫作，學(xué)生習(xí)作完成后交由教師全批全改，最后由教師范讀優(yōu)秀習(xí)作并點評，教師點評完后，緊接著用上一次布置作文的方式布置下一次作文，長年累月如此的反復(fù)著做同樣的事情,也就是說教師包辦了寫作過程中的五分之四，基本上是教師在自編自導(dǎo)自演這出戲，嚴重禁錮了學(xué)生的思維方式。為了努力構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，我憑借十多年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗和進行了很多專題調(diào)研，提出很多新的教學(xué)觀點和方法，以供教育工作者借鑒。

一、由部分學(xué)生自由命題

不同的學(xué)生對事物的觀察、生活的體驗和人生閱歷是不盡相同的，對閱讀書籍的范圍及感悟也是不相同的。部分學(xué)生對事物觀察得仔細、對生活體驗有獨到感受、對人生閱歷豐富、對閱讀書籍的感悟能力強，就由這部分學(xué)生自由舉手說出自己想寫的作文題目，并談?wù)勛约好}的依據(jù)、感想和寫法。教師把這部分學(xué)生提供的作文題目書寫在黑板上并對提供作文題目的學(xué)生適當肯定和表揚，其余同學(xué)也可以舉手參與辯論別人提供的題目，辯論得越激烈，說明學(xué)生提供的題目選得越好，教師適時對辯論得比較好的學(xué)生或參與辯論的學(xué)生集體給予肯定，也可以全班掌聲鼓勵一下，這樣一來，既可以鍛煉學(xué)生的各種思維，也可以激發(fā)學(xué)生寫作文的激情。

二、篩選題目

當學(xué)生提供的作文題目達到要求的個數(shù)時，教師指導(dǎo)全班同學(xué)，用自由舉手的方式，對黑板上自己喜歡或想寫的作文題目分別舉手，根據(jù)學(xué)生的舉手數(shù)量，民主地選出舉手數(shù)相對多的三個作文題目以供全班學(xué)生任意選寫其中一個，這樣做既可以選出比較好的題目，也可以營造一種比較好的民主氣氛，增強學(xué)生的參與度和寫作意識。

比如：我第一次嘗試用“中學(xué)生作文訓(xùn)練六步教學(xué)法”組織的作文訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生們分別提供了《書包里的責任》《為自己代言》《向困難致謝》《每天進步一點點》《沒有永遠的第一，只有不斷的超越》和《快樂很簡單》等題目。我知道這些作文題目都很新穎，都有獨到之處，取舍很難。我讓全體學(xué)生舉手進行民主表決，選出了舉手數(shù)比較多的《為自己代言》、《向困難致謝》和《沒有永遠的第一，只有不斷的超越》這三個作文題目，把這三個作文題目提供給學(xué)生，要求學(xué)生任意三選一來完成。盡管很多作文題目沒有被選中，供料者還是可以寫自己提供出來的作文題的，這樣寫起來也就得心應(yīng)手，也就不會打擊供料者的積極性了。

這樣，學(xué)生就增加了可寫的題目范圍，增加了寫作的靈活性，寫起來也就得心應(yīng)手。這種安排作文題目的方式，比起教師冥思苦想出的題目靈活得多，范圍空間也廣得多。有時教師冥思苦想了一個自認為很好的作文題放到學(xué)生手里，學(xué)生還表現(xiàn)得非常不滿意的樣子，教師花費了心思還討不到好。

三、學(xué)生間互相交換批改

首先，教師要教給學(xué)生批改作文的方法，包括錯別字的更正、語序的調(diào)整和評語，評語包括歸納中心、指出閃光點、不足之處和建議；

其次，要教會學(xué)生運用簡單的修改符號。比如換字符號、刪除符號、顛倒符號、移位符號等。

再次，教會學(xué)生學(xué)會作文批改要領(lǐng)后，就可以讓學(xué)生之間互相交換批改了。批改原則是認真負責，盡力而為，盡量寫出新穎的評語。

四、教師審閱學(xué)生習(xí)作和學(xué)生評語

在這個審閱過程中，教師要多辛苦一點，主要任務(wù)就是通過認真閱讀學(xué)生習(xí)作，查看學(xué)生評語是否得當，得當處給予肯定，不當處給予指正，并寫出教師自己的評語，這個評語包括評學(xué)生的習(xí)作和評學(xué)生的批改情況，最后根據(jù)優(yōu)、良、中、差分別選出3本作文，在講解作文時把其作為同層次同類別的代表性文章分別講解。

五、學(xué)生演講優(yōu)秀作文

首先，教師對全班本次作文進行總體評價，對高分數(shù)段的作文的同學(xué)進行表揚并鼓勵其再接再厲，對低分數(shù)段的作文的同學(xué)進行委婉批評指正并激勵其迎頭趕上。

其次，對選出來的作文分層次作典型講解。

最后，教師把選出的優(yōu)秀作文發(fā)到主人手中并鼓勵其進行大膽而富有激情的朗讀，也可以鼓勵普通話較好的同學(xué)站到講臺上演講，對朗誦者或演講者有一定的要求。

第一個要求是在朗讀文章的開頭加入具有演講性的詞句，最好修改成國旗下的演講格式，加上諸如“尊敬的各位老師，親愛的各位同學(xué)，我今天朗誦的題目是……”朗誦結(jié)束后要禮貌性的補充上謝謝之類的禮貌用語。

第二個要求是最大能力的做到普通話標準。

第三個要求是斷句到位，停頓得當。

第四個要求是感情到位，語氣得當。

用這種方式朗讀學(xué)生的佳作，可以樹立學(xué)生的禮貌意識，可以鍛煉學(xué)生的勇氣，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以增強學(xué)生的口語交際能力。這個過程非常重要，我們教學(xué)工作者千萬不可以忽視。

六、師生再次點評

學(xué)生在朗誦或演講優(yōu)秀作文的過程中或結(jié)束時可能會得到全班或部分同學(xué)的掌聲，掌聲過后，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自由舉手點評，點評包括作文內(nèi)容、學(xué)生評語、教師評語或朗讀效果。學(xué)生點評完后，教師進行綜合評價，教師評價的內(nèi)容稍微廣泛一點，包括作文內(nèi)容、學(xué)生文字性評語、學(xué)生朗誦技能和學(xué)生的口頭評語，并對下一次作文提出殷切的期望。

這就是我為了把中學(xué)生日常作文訓(xùn)練的主體交給學(xué)生而總結(jié)出的“中學(xué)生作文訓(xùn)練六步教學(xué)法”。其閃光點在于，把教師自編自導(dǎo)自演五分之四的作文訓(xùn)練傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自編自導(dǎo)自演作文訓(xùn)練教學(xué)過程中的全部，教師只扮演穿針引線的角色，有力地提高了學(xué)生的參與度和積極性，增強了學(xué)生的思辨能力和語言表達能力，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，它完全顛覆了中學(xué)生日常作文訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)，是新時代創(chuàng)新教育的呼喚。