淺談對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理健康教育的幾點(diǎn)看法

貴州省興義市下五屯街道辦事處中心小學(xué) 謝明鳳

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以積極認(rèn)真的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)，這是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。要促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就要千方百計(jì)排除各種心理障礙，這是非常重要的。

一、科學(xué)地看待學(xué)生的心理問(wèn)題

“在班集體的管理中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，往往是因?yàn)閷W(xué)生的心理暫時(shí)不平衡所致，并不一定是思想品德問(wèn)題。如果我們都以思想品質(zhì)有問(wèn)題來(lái)評(píng)定學(xué)生，教育工作不僅沒(méi)有實(shí)效，還會(huì)引起小學(xué)生的心理反抗，甚至?xí)斐蓪W(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不要急于給問(wèn)題定性質(zhì)，要細(xì)心了解情況，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，透過(guò)表面現(xiàn)象分析其心理動(dòng)機(jī)，然后施以心理疏導(dǎo)和教育。

二、師生間的心靈交流，喚起他們自信之心

采取情感傾斜，走進(jìn)后進(jìn)生心靈。愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而這種愛(ài)又必須是真誠(chéng)的。換句話說(shuō)，班主任對(duì)“弱勢(shì)群體”的愛(ài)絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的平易近人，而是班主任真誠(chéng)的教育情感的流露。我們班的冉發(fā)浩在其他老師的眼里是個(gè)不求上進(jìn)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生?？迫谓處熆偸谴髦坝猩坨R”看他，不是說(shuō)他這兒不好，就是說(shuō)他那兒不好。久而久之他與那些老師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，在他們的課堂上總是要惹點(diǎn)事。其實(shí)他本性并不壞，學(xué)習(xí)雖不是很好，但比原來(lái)進(jìn)步多了。我常常以一種友好、平等的朋友關(guān)系傾聽(tīng)他的心聲，讓他無(wú)所顧忌。在交流中我坦誠(chéng)將自己心中的想法告訴他，讓他也同樣理解老師。事實(shí)上通過(guò)這樣心靈的溝通后，孩子自然而然會(huì)親其師而信其師，喜歡聽(tīng)老師的課，對(duì)老師的批評(píng)、教育也樂(lè)于接受，從而自覺(jué)糾正自己的各種行為。

三、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)

后進(jìn)生常常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，而感到在班級(jí)中抬不起頭來(lái)，總是覺(jué)得自己不如別人，于是進(jìn)取向上的心理便失去了平衡，往往消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的不足，即使是后進(jìn)生也不例外。因此，班主任要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。例如，我班付琳同學(xué)，自律守紀(jì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到冷遇，就產(chǎn)生了“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次主題班會(huì)課上，我要求學(xué)生有感情地朗讀兒歌，她似乎產(chǎn)生了興趣，私下練習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她朗讀地有聲有色，而且表情也很豐富。于是我鼓勵(lì)她站起來(lái)朗讀給其他的同學(xué)聽(tīng)，贏得了全班的掌聲。那天，我發(fā)現(xiàn)她第一次沒(méi)有在課堂上開小差，做小動(dòng)作。從此，她做事情少了一些自卑，多了幾份自信，她相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作業(yè)后能主動(dòng)拿給我看，在家也能認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步?？梢?jiàn)，哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，便能揚(yáng)起后進(jìn)生自信的風(fēng)帆；哪怕只是一點(diǎn)小小的突破，也能讓他們體會(huì)到做人的尊嚴(yán)。

四、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通

作為班主任還要繼續(xù)發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量，通過(guò)學(xué)校的家校通互動(dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)齊心合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育態(tài)度、方式和內(nèi)容也影響著學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。如果家長(zhǎng)與班主任的教育方法，內(nèi)容不一致，相互矛盾，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，甚至導(dǎo)致形成多重人格。在平時(shí)的班主任管理工作中我充分利用家校通平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳對(duì)學(xué)生心理健康教育的意義、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、家長(zhǎng)如何維護(hù)學(xué)生的心理健康等知識(shí)，使家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓他們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境，學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，同時(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，從而保證他們身心都得到健康地發(fā)展。

五、堅(jiān)持個(gè)別談心和輔導(dǎo)

學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往是因人而異，面對(duì)團(tuán)體的指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。通過(guò)以朋友式的談心，有針對(duì)性地梳理、引導(dǎo)，幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除他們減輕心理障礙的目的。對(duì)有的學(xué)生心理問(wèn)題的解決要有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，這時(shí)需要我們班主任善于等待，通過(guò)潛移默化的方式、堅(jiān)持不懈的努力去協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉學(xué)生解決心理問(wèn)題、提高班主任心理素質(zhì)的重要途徑。

總之，對(duì)學(xué)生只有全方位、多角度、多種途徑地進(jìn)行綜合的心理健康教育，才能有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐漸達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。