閱讀與成長(zhǎng)

上海浦東新區(qū)金爵幼兒園 方 艷

每個(gè)幼兒都是在其以有的心理發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)閱讀世界的，都是在與書的對(duì)話和互動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞和品味書的——幼兒走進(jìn)閱讀世界的過程就是幼兒與書的主動(dòng)對(duì)話、主動(dòng)構(gòu)建的過程。

我班小朋友思敏從不喜歡讀書到愛上書，逐漸品味了書的樂趣，走進(jìn)多姿多彩的閱讀世界，到能積極地用自己的方式表達(dá)出對(duì)書的理解，大方自信的講故事的轉(zhuǎn)變，讓我想到很多。當(dāng)我們走進(jìn)幼兒，和幼兒們一起閱讀并分享書的快樂時(shí)，令人感到驚奇和驚訝的是，書本身就是富于變幻，神奇奧妙的世界，而幼兒的心理盡管稚嫩但是也同樣是豐富多彩的，其實(shí)幼兒在閱讀的過程，就是幼兒以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的書進(jìn)行互動(dòng)或者碰撞的復(fù)雜過程，幼兒在閱讀時(shí)不僅要“看”（觀察）要“想”(想像)，要弄個(gè)水落石出（理解）而且表現(xiàn)出了十分復(fù)雜多變的情緒情感。

幼兒對(duì)圖書閱讀是否抱有積極態(tài)度可以從以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來：在別人朗讀時(shí)能夠?qū)Ｐ穆?；能夠要求別人給他朗讀自己喜歡的書；在講故事和朗讀故事時(shí)表現(xiàn)出興趣和積極性；自告奮勇地把自己熟悉的故事“讀”給別人聽；喜歡表演自己熟悉的故事。因此我覺得，作為教師如何正確的引導(dǎo)幼兒愛上書我有以下幾點(diǎn)的思考。

一、創(chuàng)建幼兒自主閱讀的物質(zhì)環(huán)境

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境作支撐，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。豐富的早期閱讀物質(zhì)環(huán)境主要包括：

（一）為幼兒提供必要的圖書

首先，幼兒思維以具體形象為主要特征，幼兒讀物應(yīng)以圖為主，圖文并茂，以幫助幼兒的閱讀活動(dòng)逐步地完成從圖畫形象到文字符號(hào)的過度，在選擇圖書時(shí)，應(yīng)注意圖畫色彩要鮮明，以吸引幼兒的注意，圖畫內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單具體，生動(dòng)有趣，以引起幼兒興趣，所配文字應(yīng)優(yōu)美簡(jiǎn)練，以利于幼兒的理解，并從中受到優(yōu)美語言的熏陶。幼兒大班后，則可選擇多種類別的圖書，注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文體的多樣化，讓幼兒閱讀的可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書；還要注意圖書來源的多樣化，既可以是購買的，也可以是父母做的或與幼兒共同制做的。這樣，幼兒可以體驗(yàn)到語文的多元風(fēng)貌。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

在我們班的環(huán)境的各個(gè)地方，很多事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”“桌子”等，或者以幼兒名的作品，如“我的自畫像”“世博村”“陽寶看世博”。有時(shí)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方擺放一些報(bào)紙或廣告單等。這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號(hào)了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（三）為幼兒提供必要的書寫材料

在幼兒經(jīng)?？磿牡胤椒胖靡恍┘埡凸P，鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的方式運(yùn)用書面語言，如用繪畫的方式記下自己的心里話或者知道的事情，用圖文并茂的方式寫便條、寫信、或?qū)懸槐竟适聲取?/p>

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情、培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括多個(gè)方面。

（一）以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

幼兒的言行大多來源于模仿，最為重要的是父母的榜樣，有研究發(fā)現(xiàn)，成人閱讀活動(dòng)的模式對(duì)幼兒的閱讀影響很大，空閑時(shí)間讀書和瀏覽報(bào)刊雜志的父母更有可能使幼兒對(duì)文學(xué)作品感興趣，是幼兒想學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。為了使家園更好的能夠合作從而提高幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，因此我們班級(jí)看展了豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)：

漂流圖書，分享愛，我們每月會(huì)有六到七本繪本，輪流讓幼兒選擇一本帶回家與父母進(jìn)行親子閱讀，并寫下漂流感想，第二天在漂流到別的幼兒家中，這一本本漂流書就成了一個(gè)個(gè)移動(dòng)的圖書館，既讓幼兒在家中與親人享受美好的閱讀時(shí)光，又能在無形中增強(qiáng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣！

親子繪本館，每?jī)芍苡變嚎傻嚼L本館中自己選擇想要借回家的書，然后自己做好標(biāo)記，帶回家中與爸爸媽媽閱讀，第二天再帶回幼兒園。繪本館就像一個(gè)小小的圖書館，讓幼兒自己能夠選擇自己想要的書，大大提高了幼兒閱讀的積極性。

親子小報(bào)制作：我們會(huì)配合不同的主題活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)共同制作親子小報(bào)，如在我是中國人主題中親子制作旅游小報(bào)、最近上海召開的世博會(huì)，我們又讓幼兒制作世博小報(bào)，這些小報(bào)都是幼兒有過親身經(jīng)驗(yàn)，并且自己能夠說出來的，我們布置出來，請(qǐng)幼兒自己與同伴們介紹，然后互相評(píng)價(jià)，這樣既能夠提高幼兒對(duì)于生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注，幼兒提高幼兒的表達(dá)能力，從而無形之中提高了幼兒的閱讀能力。

（二）啟發(fā)幼兒思考

在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，應(yīng)提出一些問題讓幼兒思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。教師的提問要有啟發(fā)性，以發(fā)展幼兒的想象力。在閱讀前可先提出問題，讓幼兒帶者尋求答案的心理有意識(shí)地去閱讀，如當(dāng)孩子們都要我給他們講故事時(shí)，我就問：“誰能說出一個(gè)合適的理由我就先講誰的”，這樣就啟發(fā)了幼兒對(duì)于這個(gè)故事，吸引他們的地方，以及她們對(duì)故事的理解。

三、閱讀活動(dòng)的延續(xù)

成人在指導(dǎo)幼兒閱讀后，要鼓勵(lì)他把故事復(fù)述出來，剛開始陸思敏不肯說故事，她對(duì)故事已經(jīng)很熟悉了，但是還缺少鼓勵(lì)，通過看同伴講故事，她能感受到講故事也不是件什么難事，到老師的鼓勵(lì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他把書上看到的東西講給別人聽并能引起別人的興趣時(shí)，幼兒會(huì)感到興奮和自豪，便由此產(chǎn)生繼續(xù)閱讀圖書的興趣，增強(qiáng)自信。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的閱讀能力是很重要的。它強(qiáng)調(diào)給幼兒提供接觸和探索文字的環(huán)境和機(jī)會(huì)，并主張把圖書的閱讀作為幼兒接觸文字的最佳途徑。那種提前對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行小學(xué)式的識(shí)字教學(xué)和專門的閱讀寫字訓(xùn)練都不是十分恰當(dāng)?shù)?。?yīng)根據(jù)幼兒的興趣和個(gè)別發(fā)展培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。