淺談意志品質(zhì)的重要性及其培養(yǎng)

北京市順義區(qū)少年宮 亢青松

“意志是有意識(shí)，有目的的，它與克服困難密切聯(lián)系著，是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)的?！币话銇?lái)說(shuō)少年期與兒童期的學(xué)生在意志上，雖然也具有一定的自覺(jué)性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力，但是在很大程度上受外界的影響，如父母、師長(zhǎng)等?！币庵酒焚|(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)性素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。人的意志品質(zhì)很多，但主要的有如下四種：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力。它們決定著學(xué)生的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)。所以，“我們要培養(yǎng)學(xué)生這些良好的意志品質(zhì)，使他們有主見(jiàn)、有耐心、有毅力；既不盲從，也不獨(dú)斷；既不躊躇不前，也不鹵莽從事。”意志品質(zhì)在不同人的身上存在著個(gè)性差異，學(xué)生身處于新課改所倡導(dǎo)的寬松的教學(xué)氛圍，有民主的交流空間，在彰顯創(chuàng)造性思維方式的導(dǎo)向作用下，在生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法及環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)會(huì)得到充分的發(fā)揮，但同時(shí)，由于個(gè)性差異的存在，實(shí)踐中肯定會(huì)出現(xiàn)差強(qiáng)人意之處。

那么，如何在日常的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)呢？

一、以情入手，抓住情感效應(yīng)，激發(fā)積極的情感

（一）豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，是誘發(fā)積極情感的基礎(chǔ)

第一，教師應(yīng)明確人的成功不僅僅取決于智力，其它非智力因素也很重要。情感對(duì)認(rèn)知有重要的影響，情感障礙會(huì)降低認(rèn)知效率。通過(guò)認(rèn)知可以把握情感的變化。智力是天生的，而情感的表達(dá)與調(diào)控能力卻可以后天培養(yǎng)。情感上的困惑在自己掌握之外是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，人人都可以控制自己的情感，既情感是可以通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)到自控的。

第二，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，不僅指各種正面的經(jīng)驗(yàn)，如快樂(lè)、成功，也包括必要的負(fù)性經(jīng)驗(yàn)，如挫折、悲傷。豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)有利于他們適應(yīng)成長(zhǎng)中的各種復(fù)雜環(huán)境。月有陰晴圓去缺，人有悲歡離合。成功了，不張狂；失敗了，不放棄；奮斗過(guò)，無(wú)怨無(wú)悔；得到時(shí)，懂得珍惜；失去時(shí)，得到教訓(xùn)。在一次次的感動(dòng)與自我感動(dòng)中，人性慢慢升華；在一次次的體驗(yàn)與領(lǐng)悟中，個(gè)體漸漸長(zhǎng)大。

（二）培養(yǎng)健康向上的情感是學(xué)生意志品質(zhì)、行為高尚的穩(wěn)定劑

人是在感動(dòng)與自我感動(dòng)中成長(zhǎng)、升華的，而導(dǎo)致這種成長(zhǎng)與升華的是一次次的高峰體驗(yàn)?！案叻弩w驗(yàn)”是著名心理學(xué)家馬思洛提出的一個(gè)重要概念，它特別能概括作為一種健康心理體驗(yàn)及情感狀態(tài)的特征。它是一種美好、積極的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是人成長(zhǎng)的質(zhì)變與升華。它可以出現(xiàn)于日常生活之中，也可以出現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中。進(jìn)行情感體驗(yàn)教育務(wù)必以培養(yǎng)健康的道德感、美感和理智感為主要內(nèi)容。

綜上，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，綜合調(diào)動(dòng)各種教育因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生全面分析和解決問(wèn)題，形成健康的情感。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)性趣，產(chǎn)生動(dòng)力是情感效應(yīng)的“催化劑”

興趣是最好的向?qū)?，是學(xué)生克服各種困難的原動(dòng)力。正當(dāng)高尚的興趣能促使學(xué)生獲得廣泛的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展。教師應(yīng)：

在日常教學(xué)中搞好活動(dòng)目標(biāo)的教育，培養(yǎng)激發(fā)間接興趣。

采用靈活多樣的活動(dòng)方式，培養(yǎng)激發(fā)直接興趣。強(qiáng)化刺激物，培養(yǎng)和激發(fā)穩(wěn)定興趣。圍繞中心興趣，培養(yǎng)和激發(fā)廣泛興趣。

盡量使用生動(dòng)、直觀的范例和實(shí)驗(yàn)、演示，注意語(yǔ)言的激勵(lì)、幽默性。

正確的獎(jiǎng)懲。

采用榜樣激勵(lì)法。

豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)健康向上的情感，激發(fā)興趣都是培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感。它們的良好效應(yīng)都能使學(xué)生自覺(jué)的戰(zhàn)勝來(lái)自各方面的困難。所以，它們是形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的前提。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和約束能力

（一）正確的分組合作

這里的“正確的分組合作”學(xué)習(xí)主要是為取得生生互動(dòng)。在目前教學(xué)實(shí)際中，所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于生生之間的互動(dòng)則未受到應(yīng)有的重視，甚至不少人還將生生互動(dòng)視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量。但在實(shí)踐中，如果教師充分的了解學(xué)生，以多元智力理論看待學(xué)生，將學(xué)生按不同的智力傾向、興趣志向、交往能力、守紀(jì)情況、性格特征合理的安排分組，就可以使學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，“學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴(lài)的關(guān)系，只有在所有的成員都成功的背景下，自己才能獲得成功。小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系”。這樣的教學(xué)活動(dòng)帶有濃烈的情意色彩，在合理安排的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生互相交流、爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高進(jìn)步。

（二）開(kāi)展趣味的競(jìng)賽

為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，反對(duì)將成功建立在別人的失敗基礎(chǔ)上、反對(duì)傳統(tǒng)教育中的被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為的單一競(jìng)爭(zhēng)，倡導(dǎo)為團(tuán)體的榮譽(yù)而競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生之間的合作意識(shí)、自律意識(shí)都將得到很好的發(fā)展。

（三）發(fā)揮集體的監(jiān)督力量進(jìn)行“角色”加工

長(zhǎng)島真夫曾做以下實(shí)驗(yàn)：在五年級(jí)某班47名學(xué)生中挑選地位較低下的8名學(xué)生任班委，在他們完成任務(wù)的過(guò)程中適當(dāng)給予指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的測(cè)定，在第二學(xué)期選舉時(shí)，有6名又擔(dān)任了班委，同時(shí)，觀察到他們的自尊心、統(tǒng)帥性、安定感、明朗性、活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)性、誠(chéng)實(shí)性、責(zé)任心都有發(fā)展。從對(duì)全班學(xué)生的變化統(tǒng)計(jì)看：不積極參加活動(dòng)的，孤立的學(xué)生減少了，班風(fēng)也有改變。這實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出班級(jí)體監(jiān)督力量的強(qiáng)大，由此可以演進(jìn)到在課堂教學(xué)中，若對(duì)小組成員進(jìn)行切實(shí)的角色分工，將會(huì)起到相同的效應(yīng)。

三、在教學(xué)過(guò)程中傾注愛(ài)，給學(xué)生以信任和關(guān)注

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森借用“皮格馬利翁”典故的寓意，認(rèn)為：教師如果把自己的熱誠(chéng)和期望投放在所要塑造的學(xué)生身上，也會(huì)激活他們的心靈。并以此設(shè)計(jì)了教育性實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如預(yù)期的設(shè)想。研究者分析：這是由于教師在與被測(cè)學(xué)生接觸的過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)、面部表情以及眼神，都傳遞出了自己暗含的期待。學(xué)生從教師那里得到了更多的提問(wèn)和輔導(dǎo)，從教師身上得到的是積極的情緒體驗(yàn)而受到鼓舞，于是產(chǎn)生了對(duì)教師的信賴(lài)感。教師也從學(xué)生身上得到積極情緒的反饋。師生間的感情交融，激起了教師更大的教育熱情，鼓舞了學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)力。久之，使學(xué)生的行為也向期望的方向發(fā)展。所以，教師在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中依照“皮格馬利翁”效應(yīng)所給予學(xué)生的愛(ài)、信任和關(guān)注，有助于學(xué)生良好意志品質(zhì)以及健全人格的塑造。