為閱讀教學尋源頭活水

山東省平原縣繼愈小學 孫姍姍

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

語文教學無非是聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。但閱讀課上我常常陷于日新月異的教學形式而迷失自我，面對異彩紛呈的教學流派左顧右盼，無所適從。多媒體教學手段，小組合作學習，學生問題意識的培養(yǎng)，拓展思維訓練等。一篇課文從表現(xiàn)形式到思想內容，從布局謀篇到人文內涵，點點滴滴，方方面面，都要挖深講透，可謂掘地三尺，絞盡腦汁但大都無濟于事，收效甚微。何于永正老師說過：“語文教學特別是閱讀教學不要深挖洞，要廣積糧?！笔前。n上的再精，學生的能力得不到培養(yǎng)，對于學生的成長來說也是杯水車薪?？墒钦Z文課上任何能力的培養(yǎng)都是與閱讀能力分不開的。教學是一個互動的過程，太監(jiān)急皇上不急有什么用呢？培養(yǎng)閱讀能力的關鍵還應放在學生身上，這才能一勞永逸?？墒谴蛑刭|教育旗號的今天，我們知情者毋庸諱言，應試教育仍在潛移默化地影響著我們每一個教育工作者。現(xiàn)在的閱讀教學依舊束手束腳，怕影響成績不敢大膽放開。其實如果能有效地利用閱讀，有了源頭活水，于能力，于成績都是不無裨益的。

二、讓學生愛閱讀會閱讀

閱讀能力是對學生語感，語速，理解能力，表達能力等語文綜合能力的一種體現(xiàn)，它是經過長期的訓練培養(yǎng)出來的?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。要廣泛接觸課內外讀物在讀中自思、自悟。閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高。好記性不如爛筆頭，還應多記，要充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，鼓勵學生做好讀書筆記。《語文新課標》指出“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！币胱龅竭@些只有書讀百遍，否則僅憑老師上嘴唇碰下嘴唇是解決不了問題的，老師領進門修行在個人。

閱讀是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主要途徑，我們應幫助學生愛上閱讀，會閱讀。這個過程中我們不僅要強調多讀，還要教給學生讀書的方法，注重多樣化的讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習慣。另外讓學生學會閱讀，還應讓學生學會思考?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂W會邊讀邊思尤為重要。為此我實踐了批注式閱讀，效果較為理想。批注式閱讀就是在閱讀的過程中，隨時在書頁上用自己喜歡的符號或者文字寫下自己對文章的感悟，理解或者疑問。批注式閱讀給學生提供了更多的動手動腦，動口的空間，更好地激發(fā)了學生的主觀能動性，引導他們自己去思考探索品味文字背后的信息，真正解決了學生學習閱讀中“小和尚念經——有口無心?！钡默F(xiàn)象。做好批注式閱讀，首先要轉變觀念，把閱讀的自主權還給學生。課堂上，可以采用各種形式的閱讀，讓學生邊讀邊體悟，邊批注。讓他們的智慧閃光，讓他們思維的火花碰撞。也許批注的時候氣氛不是那么活躍，但那會無聲勝有聲。學生在用心聆聽文字背后的聲音，他們不但但是在批注文章，也是在批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個性。其次，傳授方法，把批注的技巧教給學生。從批注的內容上來講，可以是預習時對重點詞語的理解，不懂內容的標注，可以是學習中對精彩句段的感悟和品評，可以是由課文內容引發(fā)的聯(lián)想或文本的延伸，可以是對文中人物的評價，寫作方法的總結，甚至可以是對文中標點符號或某個字眼的思考，內容不拘一格，形式異彩紛呈。這樣學生在批注中感受到閱讀的樂趣與成功。

三、重視培養(yǎng)閱讀的語感

新課改理念認為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學的本質和核心，也是提高學生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學法中，也要特別注重學生的語感培養(yǎng)。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學法中，就是要結合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節(jié)奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發(fā)強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復的誦讀中培養(yǎng)學生的語感。如教學《中華少年》一文第時，我先指導學生理解詩歌的內涵，然后指導學生朗讀的韻律和節(jié)奏。在此基礎上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學生反復誦讀，使學生在反復誦讀中，深化詩文表達的感情體驗，體會作者對祖國的熱愛。較好地培養(yǎng)了學生的語感。

對文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養(yǎng)語感準確性的重要方法。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學生的語感，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。

小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到領悟感情的目的。讓學生復述課文然后根據這些描述展開豐富的想象，使學生想象中進入情境，得到語感的培養(yǎng)。

正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字中去，學生在日常生活中是有所體驗的?！苯虒W中，教師就應引導學生將語言文字與生活經驗進行鏈接，去感受文字所表達的事物，誘發(fā)語感。

總之，課堂四十分鐘教師只能引領學生感知文本，走進文本，發(fā)掘文本，培養(yǎng)學生的閱讀能力。去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，深入體會意境深遠的妙趣橫生的藝術境界，領悟閱讀的佳境還要靠課下學生自己的努力。只有課內外結合，為學生尋到源頭活水學生的閱讀能力才會更上一層樓。