常想一二 不思八九

四川省成都石室雙楠實驗學校 左 蓉

“人生不如意十之八九”。從事教育行業(yè)，亦如此。與人打交道難，與走在成長路途中的“小人”交往，可謂難上加難。細數(shù)起來，每天處理大大小小的麻煩定不止“八九”件，因而，我們只需記住“一二”件的好。

于我而言，這好便是：能教書育人，留在講臺上。我的身份很尷尬，目前是一位代課老師。之前在編，因為個人原因，招聘到異地一所學校任教，需“過關(guān)斬將”，才能進入編制。正因如此，我格外珍惜這份工作，與在編老師共事，顯得岌岌可危。工作中，自然而然地嚴格要求自己：上好每堂課，認真批改每份作業(yè)，悉心對待每位學生。慢慢地，這些變成我教育職業(yè)的習慣。當身邊同事抱怨“錢少事多，無法生存”時，我視若珍寶；當班主任感嘆“自己都需要求助心理醫(yī)生”時，我已及時調(diào)整情緒;當外界充斥著有關(guān)教育的負面信息時，我坦言“永遠堅守”。因為，我心里只有教育那“一二”件好。無論是扮演教學者，還是班級管理者等角色，我都用心從事教育這份職業(yè)，常懷感激。下面是我從教過程中的真實案例及感悟，以此分享。

一、教學者

從事語文教學工作已有近九個年頭，在這不長也不短的教學時間里，漸漸形成屬于自己的語文教學風格。雖然模式尚未完全固定，或者固定性不那么強，但是像這樣顛覆性的教學嘗試的確是新課改促使自己的一次飛躍，教學中的成長讓我記住了教育的好。

人教版九年級下冊第四單元是戲曲單元，語文老師默認戲曲非考查的知識點，何況在九下如此匆忙的教學時間里，直接跳過或者粗略走一遍，是絕大多數(shù)語文教學者的“明智”選擇。我也認可，以前也是這樣做的，可是卻總感覺像漏掉點東西。既然作為獨立的單元呈現(xiàn)，作為獨特的文學體裁，肯定有它存在的必然性：感知別樣的文學樣式，完善語文知識體系。靜心思考，采用何種手段才能既達成教學目標又適合戲曲這種文學體裁。不難想到，將文字轉(zhuǎn)換成真實場景，搬進課堂，那就只有兩種方式：一種是觀看既成戲曲片段作品，一種是讓學生自編自導(dǎo)自演。而前者，戲曲成品并不切合課文選段的內(nèi)容，更重要的是，學生僅作為一位觀眾置身文本之外，一笑一樂則結(jié)束；后者也許能帶來意外之喜，只是操作起來具有挑戰(zhàn)性，至少于我來說是這樣。既然前者不能選，那就只有盡全力將后者做到最佳。

執(zhí)教《威尼斯商人》時，首先自己深度解讀課文，然后了解學情，側(cè)重抓住學生對戲曲感興趣的點和演一幕戲曲的期望度，最后做充分的課前準備，差不多都是學生的工作。學生自行確定導(dǎo)演、編劇及演員，導(dǎo)演編劇由課代表擔任，據(jù)他們對同學性情的了解，選定中意的演員。并且?guī)ьI(lǐng)演員分析課文，把握人物形象，編寫劇本……這些都放手交給學生完成，我只制作了幾張符合場景的課件來作為舞臺背景。登講臺表演之前，只知道他們排練過一次，且我沒在場亦沒指點。他們的正式演出，將我驚呆了：不論是學生改編的臺詞、制作的簡單道具，或者臺上結(jié)合劇本配有的每一個動作、表情，還是結(jié)束后“觀眾”的獨特點評。我都可以讀出課堂之外，學生們對課文內(nèi)容的探究。這次戲曲表演加點評課，成功調(diào)動學生對戲曲的認知興趣，以至于后面分析主要人物形象格外順利、容易。一次挑戰(zhàn)帶來的教學效果，讓我為只一震，難以想象學生身上還有多少等待我們開發(fā)的潛能，更不知道教學生涯還會帶給我多少意外之喜。只明白用心教學，能收獲精神上的愉悅，嘗到超越自己的樂趣。

二、班主任

剛剛畢業(yè)這一屆，是我擔任班主任帶的第一屆學生，本來對于毫無經(jīng)驗的我就有難度，何況班上不乏有調(diào)皮的、身心有缺陷的、學困生等，且不在少數(shù)，這更讓我意識到責任的重大，謹慎處理每件事情。在這期間各種離奇“案件”發(fā)生不少，因此，批評教育的話語占據(jù)著我們一半的交往內(nèi)容。我都在猜測：畢業(yè)之后，憶起我時，是不是定格在生氣和發(fā)怒的樣子。至少不會讓他們覺得留念，而當我因個人原因，不得不暫停擔任班主任工作時，學生們的反應(yīng)讓我重新認識了青春期的他們。

臨近八下結(jié)束時，學生們看出了我身體的變化，也知道下期會有一位新班主任來帶他們，雖然我只字未提，他們也心照不宣似地不問。這是我想要的狀態(tài)，會考和九年級才是中心任務(wù)，讓我們順其自然的面對這次分離。于是，期末考試后，我和班委商議散學典禮，按慣例用班費購買獎品，頒給成績優(yōu)異和進步大的學生。安排好之后，班委分頭行動，各負其責。散學典禮如期進行，到頒發(fā)獎品環(huán)節(jié)卻遲遲不見文具，我馬上提醒班長備好獎品，可班長說沒買?！盀槭裁?？”我驚訝地問，最后一次還犯這么荒唐的錯，結(jié)束都不能圓滿?！耙驗檫@些同學不要。”班長答道。“都不要？”我著急地問，我擔心他們怕班費不夠，我倒貼。一位獲獎的學生站出來說：“我們自愿放棄的！”我愈加疑惑……

“起立！”班長發(fā)令，沒等我反應(yīng)過來，全班已齊刷刷的站好。

“老師，您辛苦了！”學生們整齊的彎腰、敬禮！

從后排走來兩名學生，一位手捧大束百合，雙手獻給我，另一位則展開一幅簽有每位學生名字和祝福話語的字畫。眼前的花花綠綠模糊了我雙眼，頓時不知所措……

感動的并非是那束芬芳美麗的百合，亦不是那幅意義非凡的字畫，更不是意料之外的安排，卻是那些批評和責備沒有淡化我們的師生情，最終定格在記憶中的是那些好。就像我現(xiàn)在想起他們，會微笑?；蛟S這就是教育工作與其他工作的本質(zhì)區(qū)別。

當我們現(xiàn)在立于學生中間，還在為處理瑣碎的麻煩“八九”煩惱時，想想解決之后“一二”所帶來的愉悅、滿足、幸福，以及人性中最純粹的美好，而這些只有學生才能帶你領(lǐng)悟。讓我們珍惜與學生的點滴歷程，遇見教育里更好的自己。