戲劇化教學法在對外漢語中高級口語教學中的適應性探析

李素珺，夏 耕

(中南民族大學 a.國際教育學院；b.文學與新聞傳播學院，武漢 430070)

戲劇化教學法在對外漢語中高級口語教學中的適應性探析

李素珺a，夏 耕b

(中南民族大學 a.國際教育學院；b.文學與新聞傳播學院，武漢 430070)

戲劇化教學法是一種實踐性較強的的教學方法，將其引入對外漢語教學，是一次非常有意義的嘗試。本文通過理論分析和舉例說明，認為戲劇化教學法十分適用于對外漢語中高級階段的教學，尤其是口語課的教學。與傳統(tǒng)的漢語教學方法相比，它更能將課堂教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)培養(yǎng)語言交際能力的最終目標；在具體的言語技能培養(yǎng)方面，能充分統(tǒng)籌聽、說、讀、寫幾大技能訓練，實現(xiàn)言語技能的綜合提升；相較于傳統(tǒng)的文化教學方式，它更能促進學生對文化知識的感知、體驗、理解、接受與吸收。此外，戲劇化教學法創(chuàng)設接近真實的社會情境，能極大程度營造課堂的趣味性，充分實現(xiàn)“以學生為中心”的主動參與式學習，進而有效提升課堂教學效果。

漢語口語教學；戲劇化教學法；創(chuàng)新性教學法

一、引言

戲劇化教學法于19世紀發(fā)源于英國，普及歐美等國家的各類教育領域，于上世紀八九十年代引入中國臺灣和香港，近年來逐漸引入中國大陸，尤其在基礎教育領域的研究已頗有成果。 戲劇化教學法經(jīng)過長期發(fā)展，在幼兒及中小學教育中已具備一套完整的教學理念和教學方法，因形式上的略微差別，在不同的國家有不同名稱，如教育戲劇(Drama in Education)、創(chuàng)造性戲劇(creative Drama)、過程戲劇(Process Drama)、發(fā)展性戲劇(Development Drama)等，在中國大陸的研究者中被稱為“戲劇化教學法”。這種方法不同于以演出為目的的戲劇排演，也不僅僅是單純地讓學生在課堂上進行情境對話，而是一種能普遍適用于各類課堂的教學方法，即“運用戲劇與劇場的技巧，從事學校課堂教學的方法”。[1]這種教學方法具備很強的社會性和實踐性，其教學理念最初來源于教育學家盧梭的“在實踐中學習”( Learning by doing)以及“在戲劇實踐中學習”(Learning by dramatic doing)理念。同時，它還具備很強的情境性，是學習者在“親身經(jīng)歷”的戲劇情境中，以一種制約的扮演為基礎的學習模式。

戲劇化教學法作為二語教學的輔助手段之一，在歐美等地區(qū)的語言教學中得到廣泛應用，而將其引入對外漢語教學，近年來我國學者也有少數(shù)研究報道。筆者在研究期間不僅閱讀一些了戲劇化教學法相關(guān)文獻，也參與了專業(yè)戲劇化教學法的海外培訓，較為深入地了解了它的內(nèi)涵、具體教學方法與策略，并且在對外漢語中高級口語教學實踐中做了有益的探索。

對于中高級的對外漢語教學的性質(zhì)和目的，有學者提出：“中高級的對外漢語教學教學性質(zhì)是當代實用漢語教學，它以培養(yǎng)學生的語言交際能力為目的，以語言技能訓練為核心，以交際文化導入為特征?！盵2]本文就從這三個方面出發(fā)，針對戲劇化教學法在對外漢語中高級口語教學中的適應性展開進一步的分析和討論。

二、戲劇化教學法在中高級口語教學中的適應性分析

1.戲劇化教學法與語言交際能力的培養(yǎng)

第二語言教學的最終目的是培養(yǎng)學習者運用語言知識進行交際的能力，這個問題已成為大多數(shù)教師的共識。社會語言學家海姆斯指出，要培養(yǎng)學生的交際能力，就要求學生不僅要具備一定的目的語知識，還要知道在特定的場合怎樣用目的語進行交際，即知道在一定的場合他的語言行為是否恰當，是否符合目的語的交際規(guī)范，簡單地說，實現(xiàn)真正的交際目的，不僅要掌握語言知識，還要掌握語言的運用能力。

當前漢語教學中的不足之處正是在于語言運用能力的培養(yǎng)方面，從第二語言教學的規(guī)律來看，一般教學過程應是“課堂語言輸入——語言表達操練——語言規(guī)則吸收內(nèi)化——語言技能——社會自然語言接觸——語言交際能力”。目前大多數(shù)課堂最多只能停留在“語言技能”的訓練階段，即讓學生通過機械性的操練掌握單個詞句的表達方式，但能否在實際生活中有效運用，就很難掌握了。“社會自然語言接觸”階段很難在課堂上實現(xiàn)。

戲劇化教學法具備很強的實踐性和社會性，將戲劇化教學法引入對外漢語課堂教學中，通過一定的戲劇化教學法的引導策略，能將學生置于近似真實的社會情境之中，讓學生深入目的語的交際模式，將語言形式和其背后的社會意義充分聯(lián)系起來，通過使用目的語進行思考、表達、交流和演練，從而達到提升交際能力的目的。

戲劇化教學中，沖突性情境的設置非常重要。筆者在口語訓練中曾設計過一些有沖突性的生活情境，如“售貨員想辦法向你推銷，你想辦法回絕”，“吃完飯后搶著買單，各有各的理由”、“父母使勁勸你回國，中國女朋友使勁勸你留下”等，讓學生即興表演，并在自身角色的限制下極盡可能地去運用所學知識進行勸說性的表達，迫使對方最終接受自己的要求。在演練和展示的過程中，學生們開始自覺注重在特定情境和身份限定下語言表達的得體性、適切性，還自覺表現(xiàn)出與所扮演角色相應的語氣、語態(tài)和神情。同時，情境所具備的沖突性也讓表演過程更顯張力和趣味性，課堂氛圍極大地活躍起來。此外，在表演中有的學生還有意模仿生活中所見過的中國人的獨特表達方式，活靈活現(xiàn)。這說明戲劇化教學法能將學生以往的社會生活經(jīng)驗帶入課堂并激活，在演練中進行重新構(gòu)建。

戲劇化教學法還可與所學教材相結(jié)合，對文本內(nèi)容進行適當?shù)难a充或改編，使教材內(nèi)容更加生動，更加聯(lián)系實際。以《發(fā)展?jié)h語——中級口語Ⅱ》中的《三口之家是理想的家庭嗎》一文為例，課文只是簡單介紹了中國的三口之家和獨生子女現(xiàn)象，許多學生在學習完課文后，對此仍然沒有深刻認識。因此，筆者補充設置了“一封媽媽的來信”，信中用媽媽的口吻講述了自己從小對獨生寶貝女兒的寵愛過程，以及女兒長大后在學校生活面臨的各種不適應，并在信的最后表達了自己的憂慮，希望得到大家?guī)椭ｉ喿x后要求學生對此信發(fā)表看法，提出建議，并給這個媽媽寫一封回信。學生們在小組討論過程中表達出了對話題的極大興趣，課堂參與感大大提升，有的同學還積極對比自己國家的情況，發(fā)表見解。最后，他們寫的回信中還自覺運用到了“小皇帝”、“溺愛”、“獨立”、“自己的事情自己做”等課文中剛剛學到的語言知識。

總之，戲劇教學法非常有利于培養(yǎng)學生的漢語交際能力。它能通過創(chuàng)設接近真實的社會生活情境，將課堂活動與課外生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學生主動地參與其中，創(chuàng)造性地去學習和運用語言，同時提升他們在實際的不同交際場合中得體運用語言的能力。

2.戲劇化教學法與言語技能的綜合提升

戲劇化教學法本身具有很強的統(tǒng)籌性。相關(guān)理論奠基人之一的約翰·桑姆斯除了將戲劇化教學法作為各科的教學媒介之外，更將其作為多科統(tǒng)籌及跨學科的學習模式。透過戲劇的表演或呈現(xiàn)，常常可以將不同學習的面向整合在同一時空人物之中，而建立起完整知識的學習。戲劇的折中性質(zhì)能讓學生掌握、關(guān)聯(lián)其他領域里的學習經(jīng)驗。[1]94戲劇化教學法最初運用于兒童基礎教育方面，可以在一致的主題下，同時實現(xiàn)語文、歷史、社會、藝術(shù)等多種學科領域的統(tǒng)籌，實現(xiàn)學生的社會技巧、創(chuàng)造力、價值判斷力、語言能力等多方面教育功能的統(tǒng)籌。

在對外漢語學習的中高級教學階段，言語技能的綜合提升尤為重要。特別是口語課教學中，應注重口語技能與其他技能訓練結(jié)合，以說為主，聽、讀、寫兼顧。在語言學習領域，除了實現(xiàn)以上基本功能的統(tǒng)籌以外，戲劇化教學法尤其可同時統(tǒng)籌聽、說、讀、寫幾大語言技能的訓練。 如上文以“三口之家”為主題的教學中，對一封來信的討論，是培養(yǎng)口頭表達技能，最后要求寫回信，是對討論過程的筆頭梳理，培養(yǎng)書信體寫作技能。又如以“危險駕駛”為主題，可以進行全程戲劇化教學的課程設計。首先是引導學生們閱讀危險駕駛的有關(guān)文本，了解相關(guān)背景，是培養(yǎng)閱讀理解能力；或觀看相關(guān)報道的視頻，是培養(yǎng)聽話理解能力。隨后，教師入戲，扮演當事人生動講述“自己”遇到一場交通事故的驚險過程，并引導學生對“自己”的經(jīng)歷提問，是在吸引學生對話題的關(guān)注的同時，培養(yǎng)學生的聽說能力。接著，讓學生自己扮演當事人和相關(guān)角色，表演事故發(fā)生的前后過程，在此過程中進一步培養(yǎng)聽說能力。接著要求學生轉(zhuǎn)換角色，以記者、警察、專家等專業(yè)人士的身份進行小組活動，對這場事故進行采訪和評論，是培養(yǎng)運用書面語體進行口頭表達的能力，特別是成段表達能力和觀點陳述的能力。最后，讓每個人針對這次事故寫一則新聞稿，也是培養(yǎng)運用新聞體進行寫作的能力。

由此認為，戲劇化教學法能通過一個主題，不同的任務，將四項言語技能的訓練充分結(jié)合起來，有效實現(xiàn)言語技能的全面提升。

3.戲劇化教學法與文化因素的導入

對外漢語教學的中高級階段，文化教學的重要性更加突顯。文化教學一方面指在語言技能訓練課程中的文化導入，主要是交際文化的導入；另一方面指專門的知識文化的傳授。兩種不同文化背景熏陶下的人，由于缺乏某詞、某句的文化背景知識而易發(fā)生誤解，這種影響交際的文化知識，稱為“交際文化”。而那種不產(chǎn)生直接影響的文化知識，稱為“知識文化”。

交際文化的教學是對外漢語教學的重要組成部分。懂得交際文化的人在交際中往往懂得在某種情況之下應如何行動，如何選擇，如何做到“入鄉(xiāng)隨俗”，以及自身行為有怎樣的社會價值。交際文化不僅包括語言交際，還包括體態(tài)、語氣等非語言交際。然而，社會生活中的交際文化因素本身就是碎片性的，絕大部分教師自身也無法解釋清楚，因此更需要通過具體情境來體現(xiàn)。在戲劇化教學實踐中，可以創(chuàng)設典型的社會生活場景，如飯桌上、去中國人家做客、買賣砍價、相親、面試等。于此同時，筆者認為完全可以創(chuàng)造一個開放式的課堂，讓有母語文化背景的中國學生參與小組的討論、分享和角色扮演，共同創(chuàng)作出符合中國文化特點的劇情，讓外國學生在演練和討論的過程中深切感受中國人的思維方式、價值觀念、心理狀態(tài)、是非標準、道德情操等，增進對中國文化的內(nèi)在理解與接受，自身的跨文化交際能力也得到進一步提升。

在知識文化的教學方面，一些具體的知識也可以通過戲劇化教學來導入。目前一些口語教材中常常生硬地列出中國的某些文化現(xiàn)象，直接給出一個結(jié)果或一個觀點，教師也只能像講解員一樣，干巴巴地向?qū)W生灌輸這些知識。另外，專門的文化課的教學也常常出現(xiàn)類似問題。知識的單一講解脫離了真實情境，很難讓學生有較為深入的認識與體驗。當然，現(xiàn)在許多課堂開始運用多媒體音像來進行輔助教學，還有的教師嘗試將學生帶到課堂之外去體驗包餃子、穿旗袍等，讓學生對中國文化有更直觀的體驗。同樣，戲劇化教學法也可以成為一種非常有效的教學輔助手段。它能激活課本和課堂內(nèi)容，以生動的故事情境呈現(xiàn)。例如，教師可以根據(jù)詩歌散文、成語故事、歷史故事創(chuàng)設戲劇情境，或帶領學生進行劇本排演，或引導學生進行創(chuàng)造性地編排，讓學生在情境的演練中深入體驗中國文化內(nèi)涵，加深對所學內(nèi)容的主觀理解。在介紹當代中國國情的時候，生硬地講現(xiàn)象、列數(shù)據(jù)也并不能取得良好的效果。根據(jù)戲劇化教學法的教學理念，可以先從一個典型的小故事入手，來引發(fā)學生參與討論，并提供解決辦法。如上文“媽媽的來信”是通過一個獨生子女教育的故事來引導學生對三口之家和獨生子女現(xiàn)象的關(guān)注。此外，筆者還設計過“一個28歲女孩被父母催婚”的故事，讓學生幫這個女孩出主意、想辦法，最終說服自己的父母。在這一過程中，兩代人文化價值觀念的沖突也自然引起了學生的關(guān)注和提問，教師便可以在此補充講解相關(guān)的文化知識。

通過上述討論可以發(fā)現(xiàn)，在進行文化內(nèi)容的教學時，不論是交際文化還是知識文化的導入，戲劇化教學法都是一種非常有效的教學手段。相較于傳統(tǒng)的教學方式，它更能促進學生對文化的感知、體驗、理解、接受與吸收。

三、小結(jié)

將戲劇化教學法作為一種新的教學方法引入漢語教學，是目前對外漢語教學創(chuàng)新與改革的一個積極的嘗試。本文通過分析討論，認為戲劇化教學法十分適用于對外漢語中高級階段的教學，尤其是口語課的教學。與傳統(tǒng)的教學方法相比，它更能將課堂教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)培養(yǎng)語言交際能力的最終目標；在具體的言語技能培養(yǎng)方面，能充分統(tǒng)籌聽、說、讀、寫幾大技能訓練，實現(xiàn)言語技能的全面提升；相較于傳統(tǒng)的教學方式，它更能促進學生對文化知識的感知、體驗、理解、接受與吸收。此外，戲劇化教學法創(chuàng)設接近真實的社會情境，能較好營造課堂的趣味性，充分實現(xiàn)“以學生為中心”的主動參與式學習，進而有效提升課堂教學效果。在實際教學中，不論是單獨使用戲劇化教學法進行教學，還是運用其技巧作為傳統(tǒng)教學的輔助手段，都是非常有效的。

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[4]張曉華.創(chuàng)造性戲劇教學原理與實作[M].上海：上海書店出版社,2011.

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[13]李曉婧.教育戲劇在對外漢語教學中的作用[J].今田,2013,(11).

責任編輯：肖 軍

Adaptability Analysis of Drama in Education (DIE) Used in Intermediate and Advanced Level Oral Chinese Teaching

LI Su-jun1, XIA Geng2

(1.International Education College, South-central University for Nationalities, Wuhan 430070, China;2.School of Arts and Communications, South-central University for Nationalities, Wuhan 430070, China)

As a practical teaching method, Drama in education(DIE) can be introduced into the TCSL(teaching Chinese as a second language, which will add tremendous value to TCSL,. In current study, by means of theoretical analysis and illustration, it is confirmed that DIE is very suitable for intermediate stage and advanced stage in TCSL, especially in the oral Chinese teaching. Compare with the traditional Chinese teaching method, DIE can combine classroom teaching with the real life more closely, and finally enhance the students’ language communicative ability greatly. In terms of language skills training, DIE can fully integrate the training of listening, speaking, reading and writing skills, therefore, improving language ability comprehensively. In terms of culture teaching,the advantages of DIE lie in promoting students’ perception, experience, understanding, acceptance and absorption of cultural knowledge. By creating the real social situation, DIE can promote the interest of class activity greatly, and fully achieves the “student-centered” participatory learning goal, consequently, enhances the effect of classroom teaching.

drama in education; oral Chinese teaching; teaching Chinese as a second language; language communicative ability

2017-03-02

中央高校基本科研業(yè)務費專項基金資助項目 ( CSQ16010 ) ; 本科教學工程校級教研項目 (JYX16037)

李素珺(1987-)，女，湖北孝感人， 教師，碩士，研究方向為漢語國際教育。 夏耕(1969-)，男，湖北武漢人，講師，博士，研究方向為詞匯學、漢語國際教育。

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：1674-344X(2017)4-0106-04