以階梯式提問策略發(fā)展批判性思維能力

梅學(xué)芳

(湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 武漢 430205)

以階梯式提問策略發(fā)展批判性思維能力

梅學(xué)芳

(湖北第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 武漢 430205)

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中重語言知識的灌輸、技能的訓(xùn)練、輕思辨能力的現(xiàn)象已經(jīng)明顯影響到學(xué)生的思辨能力和語言綜合能力的發(fā)展，成為英語教學(xué)中的硬傷。多項(xiàng)研究已證明教師的課堂提問對學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展起關(guān)鍵作用。本文以本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出兩種提問策略：簡單階梯式提問策略和 F.I.R.E 提問策略。這兩個提問策略的特點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深逐漸拓展，而最主要的是它聚焦高階提問，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)等高階思維，其次，該策略已成為較為固定的模型，學(xué)生可以用來進(jìn)行相互提問和課堂辯論，從而發(fā)展其批判性思維能力。

批判性思維； 目標(biāo)分類學(xué)； 階梯式提問； F.I.R.E提問策略

近來人民日報(bào)一篇文章對我國的教育提出了三點(diǎn)質(zhì)疑，其一是為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生總是被批評好奇心、想象力與批判思維不夠？一些西方研究者認(rèn)為，亞洲的英語學(xué)習(xí)者的共同特點(diǎn)是缺乏獨(dú)立見解和批判性思維能力。事實(shí)上，我國在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面，無論是研究還是教學(xué)實(shí)踐，都有些滯后。以美國為首的西方國家早在19世紀(jì)30年代就興起了為培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)的改革，到如今，已然形成了較為成熟的批判性思維教學(xué)模式：獨(dú)立式和嵌入式。前者指獨(dú)立設(shè)置批判性思維訓(xùn)練課程，后者指將批判性思維訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。后一種方式已成為批判性思維訓(xùn)練的最理想的方法，現(xiàn)已成為主流，廣泛地使用于語各學(xué)科、各層次的教學(xué)中(羅清旭，2001)。

就英語學(xué)科而言，嵌入式是培養(yǎng)批判性思維的有效模式。這是由語言與思維的緊密聯(lián)系決定的。語言有三重功能功能：即交際工具，文化和知識的載體，思維的工具。語言是思維的工具，思維是語言表達(dá)的內(nèi)容。語言水平是思維發(fā)展的必要條件，反過來，思維的發(fā)展有利于促進(jìn)語言水平的提高。所以，在英語教學(xué)中嵌入批判性思維的培養(yǎng)是不應(yīng)該忽視的契機(jī)。但是，多年來，我國傳統(tǒng)以教師為中心、以語言知識和語言技能為重點(diǎn)的外語教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)語言的交際功能、弱化語言的信息功能和思維能力，閱讀與交際所涉及的思維缺乏挑戰(zhàn)性，不足以促進(jìn)學(xué)生思維能力，最終導(dǎo)致語言和思維不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展。語言學(xué)家Kabilan(2000)建議，為了使學(xué)生真正掌握一門外語，應(yīng)該讓學(xué)生能使用該語言進(jìn)行創(chuàng)造性思維和批判性思維。文秋芳(2006)曾強(qiáng)調(diào)：英語教師一定要在教授簡單外語時，想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的文化知識面和提高思維能力，盡量將語言的三位一體功能揉合在一起，努力設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生語言能力，又能調(diào)動學(xué)生思維能力發(fā)展的活動，這是值得英語教師深入研究的課題。

一、提問與批判性思維的培養(yǎng)

教師可以使用很多種課堂策略來培養(yǎng)批判性思維。但是西方研究者普遍認(rèn)為，最有效的是教師的提問策略。有研究顯示，學(xué)生的思維活動的水平與教師提問的層次直接成正比例。高階提問(higher-level question)能啟發(fā)高階認(rèn)知思維操作，而且通過回答這類問題學(xué)生所獲得的認(rèn)知80%到85%都能記住，且不易遺忘(Luise B Savage,1998)。研究表明，以英語為外語或二語的學(xué)生接收到的高階提問和開放性提問比以英語作為第一語言的學(xué)生要少得多(Meei-Ling Liaw,2007)。這必然會影響到英語學(xué)習(xí)者的思維能力的發(fā)展以及語言綜合能力的提高。因此，對于英語教師而言，發(fā)展學(xué)生的批判性思維是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，最有效的方法是提出高質(zhì)量的問題。用超越事實(shí)信息的問題使學(xué)生處于以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，是幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維的重要途徑。美國哈森大學(xué)(Husson University)的Robert Duraon等人建立了一個五步框架，適用于在所有學(xué)科中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)(5-Step Model to Move Student Toward Critical Thinking, 2006)，其中最為關(guān)鍵一步是通過提問來啟發(fā)批判性思維。美國的另一位研究者Stacy E Walkeye也研究了通過課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。美籍華人學(xué)者Yilin Sun曾大力推薦了兩種簡單、實(shí)用的提問策略，本人認(rèn)為值得借鑒。

二、階梯式提問策略

美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明.布魯姆在上世紀(jì)50年代提出教育目標(biāo)分類學(xué)理論，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高六個層次：知識(knowledge)—理解(comprehension)—應(yīng)用(application)—分析(analysis)—綜合(synthesis)—評價(jià)(evaluation)。該理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類，從而確定具體的學(xué)習(xí)程度，為按難易程度給學(xué)習(xí)活動分類提供了一個直接有效的方法。同時也給批判性思維的培養(yǎng)提供了一個具體的可以量化手段。因?yàn)檫@些教育目標(biāo)對應(yīng)的是認(rèn)知領(lǐng)域思維活動的六個層次，每個層次的目標(biāo)與不同層次的認(rèn)知能力相關(guān)。在這六個層次中，分析、綜合、評價(jià)屬于高階認(rèn)知思維，被認(rèn)為與批判性思維有關(guān)。分析(analysis)關(guān)注的是事物各組成部分及其在整體中的功能。綜合(synthesis)重視將各構(gòu)成部分放在一起，整合成一個新的、創(chuàng)造性的整體。評價(jià)(evaluation)處于思維活動的頂端，其關(guān)注的是根據(jù)信息作評價(jià)和判斷(Robert Duron)。因此，只有當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行分析、綜合和評價(jià)的思維操作時，批判性思維才可能發(fā)生。這個理論給我們的啟示是：教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)該遵循一定的層次梯度，應(yīng)該是由簡單到復(fù)雜；此外，教師應(yīng)努力盡可能多設(shè)計(jì)高階提問。因?yàn)?，只有高階提問才能真正發(fā)展其批判性思維能力。教師可以將問題設(shè)計(jì)成由易到難的序列，即階梯式問題序列，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深逐步延伸。由此，根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)設(shè)計(jì)階梯式提問序列，發(fā)展批判性思維能力是比較可行的。

對于不同層次的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該使用不同難易程度的階梯式提問，使學(xué)生在不同的階段都能在批判性思維上獲得持續(xù)的發(fā)展。本文主要借鑒Yilin Sun教授于2014年介紹的一套梯級提問策略，用于批判性思維的培養(yǎng)，具有較高可操作性和實(shí)用價(jià)值。這套提問策略的特點(diǎn)在于可操作性高并能將其建成固定模型，以便后來學(xué)生自己也可以使用這個模型來互相提問，甚至將該模型遷移到生活領(lǐng)域，從而能真正地內(nèi)化到學(xué)生的思維模式里。

1.簡單階梯式提問策略

對于較低層次的學(xué)生，適合使用簡單的階梯式提問序列。

首先提一yes/no問題。

例如，教師可以就一張教室場景的圖畫提一個簡單的問題：Is this room bright?

接著可以提一個選擇性問題，如：Is this room on the first floor or on the second floor?

然后，依次提出三個不同的、難度遞增的WH問題。

Level 1提問如： How many students are there in the room? 或 How many desks are there in the classroom?

Level 2提問包括：What are the three things that you like/dislike about this classroom?

Level 3提問如：Why do you like or dislike this classroom? 然后引導(dǎo)學(xué)生將這些提問方法加以拓展，互相就他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)或日常生活，課文中的內(nèi)容等方面進(jìn)行提問。

這樣，通過整個階梯問題序列：即yes/no提問——選擇性提問——WH提問，不僅使學(xué)生的思維得到了拓展，其提問的能力也同時得到訓(xùn)練。

2.F.I.R.E提問策略

小學(xué)低年級階段以形象思維為主，小學(xué)高級階段，抽象思維開始參與形象思維的過程。中學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維和形象思維都在迅速發(fā)展，高中生的辯證思維初步形成，大學(xué)生主要發(fā)展辯證思維能力(文秋芳，2007)。對于高中生和大學(xué)生來說適合于使用F.I.R.E階梯提問序列。F.I.R.E代表思維的不同層面：Factual thinking事實(shí)性思維，Insightful thinking 洞察型思維，Rational thinking推理性思維，Evaluative thinking 評價(jià)性思維。 教學(xué)中為激發(fā)這些不同層次的思維活動，教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題，拓展學(xué)生的思維，使之逐步獲得提升。

Factual thinking事實(shí)性思維，是指理解、消化并收集事實(shí)信息，然后將它以清晰而關(guān)聯(lián)的方式應(yīng)用于回答或解決某一特定的問題中。它對應(yīng)于布魯姆的分類學(xué)中的知識(knowledge)和理解(comprehension)這兩個領(lǐng)域。提問詞通常使用what, who, when, where, 和how many。例如：what are the relevant facts?What are the major factors? 等。

Insightful thinking 洞察型思維，是指設(shè)想并探究多種可能的目標(biāo)、假設(shè)、闡釋或視角，以期為某一特定的情景或問題提供多種可以選擇的意義或解決方案。提問詞通常是what, which, why, how, and what if。 提問也通常是“大視角”問題和有深度的問題，以及一些發(fā)散思維型、逆向思維型問題，如：What is the larger context, or “ big picture” of the problem or a situation in the story? What is the reverse/ opposite side of the situation?(相反的情況會是什么？)What possible alternatives are there to such a solution or outcome?等。

Rational thinking推理性思維，是指分析與某個問題和情景相關(guān)的事實(shí)、目標(biāo)以及蘊(yùn)含的假設(shè)之間的邏輯聯(lián)系。通常是一些“寬度”問題，因其要求學(xué)習(xí)者將某個情境中的多項(xiàng)事實(shí)和各種問題之間建立起邏輯聯(lián)系。這類提問詞包括：what, how, 和what steps等。例如：what are the major components, necessary sequence or orders which construct this problem or question? 或 What process did you use in working with this problem? What may follow next? What is implied by...? Insightful thinking和Rational thinking與布魯姆的Application, Analysis和Synthesis領(lǐng)域重疊，這三個層次都屬于批判性思維的范疇。

Evaluative thinking 評價(jià)性思維，是指辨認(rèn)并清晰準(zhǔn)確地表達(dá)那些決定并影響我們自己或他人的決定、理解、分析和評價(jià)的情感和價(jià)值觀設(shè)想。學(xué)習(xí)者必須學(xué)會作出判斷、反思、并聯(lián)系真實(shí)生活。這個層次的提問所激發(fā)的思維與布魯姆的最高一級的分類Evaluation是重合的。提問詞有：what, how和why。例如：What feels most important to you in this situation and why?How do you value the author’s view/perspective/ writing intention? Do you agree or disagree on that point? Why? 等。

三、結(jié)論

以上兩個問題序列可以有效地激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)批判性思維能力。值得注意的是教師應(yīng)該對不同層次的提問有所區(qū)分，并有意識地提升自己的思維，只有教師自己具備熟練地進(jìn)行高階思維的能力才能提出高階問題，并將批判性提問策略靈活地嵌入到教學(xué)中。教師所提出的發(fā)人深思的提問比任何考試甚至課程大綱都更能改變學(xué)生的思維模式。而且，更重要的是，“授之以魚不如授之以漁”，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生使用階梯式提問作為模型來探討一篇文章或故事，討論一幅圖畫，相互提問或?qū)Ξ?dāng)前事實(shí)進(jìn)行辯論。這兩個提問模型的功能就是批判性思維的支架，一旦學(xué)生能夠獨(dú)立提出有獨(dú)立見解的問題，那么他們就成為了積極的語言學(xué)習(xí)者和具有批判性思維的能力的人。James Cooper曾經(jīng)說：“一旦踏進(jìn)學(xué)校，孩子們通過提問來學(xué)習(xí)的天性神秘地消失了。就從開學(xué)那天起，教師是提問者，而學(xué)生只是回答問題的人?！?Sun Yilin, 2014)作為教師，我們應(yīng)該重視并且培養(yǎng)學(xué)生的愛提問和求知的天性，幫助他們成為有效的提問者、批判性思考者以及積極的語言學(xué)習(xí)者。

[1] Liaw Meei-Ling (2007) Content-Based Reading and Writing for Critical Thinking Skills in an EFL Context[J] English Teaching and Learning 31.2:45-87.

[2] Luise B. Savage (1998) Eliciting Critical Thinking Skills through Questioning, The Clearing House: a Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 71:5, 291-293, Dol: 10.1080/00098659809602727 .

[3 ]Robert Duron (2006) Critical Thinking Framework For Any Discipline International Journal of Teaching and Learning in Higher Education Volume 17, Number 2. 160-166.

[4] Sun Yilin (2014) Questioning Techniques to Engage Students in Critical Thinking http://blog.tesol.org. 6 Jan. 2015.

[5] 文秋芳，周燕. 評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J]. 外語學(xué)刊，2006，(5)：76-80.

[6 ]羅清旭. 批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及存在問題[J]. 廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2001，(8)：215-218.

Hierarchical Questioning Techniques to Promote Students’ Critical Thinking

MEI Xue-fang

(School of Foreign Languages, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Teachers’ skills and strategies of questioning play a vital role in developing students’ ability of critical thinking. Based on taxonomy offered by Benjamin Bloom, this paper proposed two questioning techniques: the hierarchy questioning techniques and F.I.R.E Questions, which are focused on promoting high-order thinking including analysis, synthesis and evaluation. These questioning techniques, which are stable models, can be employed by students in debates or to question each other so as to enhance critical thinking ability.

critical thinking; taxonomy; hierarchy questioning techniques; F.I.R.E Questions

G642

A

1674-344X(2017)7-0112-04

2017-05-25

2016年度湖北省教育廳人文社科研究項(xiàng)目(16Y201)

梅學(xué)芳(1972-)，女，湖北蘄春人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

責(zé)任編輯：彭雷生