諦聽(tīng)花朵綻放之美
—— 淺談經(jīng)驗(yàn)指向型幼兒教學(xué)

山東省濰坊市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 牟琳琳

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材。在教育教學(xué)中我們不斷思考教育之所向，課堂教學(xué)中不斷挖掘教育資源，回歸到生活我們不斷努力尋求的教育更像是旅行，去哪里固然重要，但欣賞沿途的風(fēng)景才是我們旅行的意義所在。

一、經(jīng)驗(yàn)指向性幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)容易存在的問(wèn)題

在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師往往存在一種矛盾的心理，那就是想盡可能的想把學(xué)生主體地位還給學(xué)生，又擔(dān)心教學(xué)任務(wù)得不到有效的保障。在教學(xué)設(shè)計(jì)上不自覺(jué)的沿襲精心設(shè)計(jì)的條框，顯著特征就是學(xué)生的活動(dòng)都在教師的備課預(yù)設(shè)中。教學(xué)中教師急于去介入孩子的活動(dòng)，忍不住要去“幫助”他們完成“任務(wù)”。教學(xué)管的太多，在教學(xué)活動(dòng)中為盡快凸顯教學(xué)的顯性效果而急于求成，迫切的讓幼兒達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)和教師預(yù)想的水平。往往忽略了：孩子探索的過(guò)程往往比結(jié)果更豐富、更深刻。

過(guò)多的在意課堂教學(xué)預(yù)設(shè)效果，即使形式上與學(xué)生產(chǎn)生了互動(dòng)，但實(shí)際學(xué)生的參與不自然的成為了保障課堂效果的服務(wù)項(xiàng)。表面上看是為了幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)更多的掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際上形成了一種單向互動(dòng)，造成了教育價(jià)值觀的狹窄化、短期化。

二、珍視幼兒經(jīng)驗(yàn)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”推動(dòng)幼兒在設(shè)定的氛圍中更好的參與教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此關(guān)注幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)、幼兒的行動(dòng)和思維、幼兒的體驗(yàn)和感受，在感受中鏈接以往經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而生成新的感受和體驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)大膽放手，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索空間、主動(dòng)行動(dòng)，以平等的姿態(tài)與幼兒交流，想其所想，思其所思，才可以從多方面獲得經(jīng)驗(yàn)，影響課堂教學(xué)幼兒的投入程度、參與的有效性。

但“經(jīng)驗(yàn)”又不等同于“做事”，重視過(guò)程，但是沒(méi)有小結(jié)的過(guò)程也是值得反思的，不是做所有的教學(xué)活動(dòng)都能獲得新經(jīng)驗(yàn)，也不是所有的重復(fù)都沒(méi)有價(jià)值，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的重組和整合有時(shí)需又需要再不斷重復(fù)的過(guò)程中進(jìn)行，進(jìn)而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

真正有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程總是指向經(jīng)驗(yàn)的，幼兒的活動(dòng)在情境、材料和規(guī)則等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使活動(dòng)不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心。因此，設(shè)計(jì)幼兒有興趣且具有教育價(jià)值的活動(dòng)，支持促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)高效的參與教學(xué)活動(dòng)。如此，孩子們本身獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)源于生活經(jīng)驗(yàn)本身又高于生活。

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教學(xué)：回歸經(jīng)驗(yàn)、回到兒童、回到生活、回到活動(dòng)、體驗(yàn)感受的根本。作為幼兒教師，身披重任，但是這個(gè)重任并不是說(shuō)要期許幼兒通過(guò)某種活動(dòng)必須達(dá)到什么樣的層次的水平。不因追求單一的顯性效果在與幼兒共同走過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，真正的按孩子的成長(zhǎng)所需來(lái)建構(gòu)我們的課堂，感受幼兒的感受與孩子引領(lǐng)孩子更好的探索、前行，就像一顆溫暖的種子播撒在孩子心里，與他們一起澆灌、成長(zhǎng)，不急于求成慢慢萌芽共同諦聽(tīng)花朵綻放之美。