話文點(diǎn)睛

湖南省衡陽市衡陽縣金溪鎮(zhèn)大門小學(xué) 庾文芳

題者“額頭”也，目者“眼睛”也。閱讀一篇文章先要從橫向把握文章的中心主旨，就要深刻理解標(biāo)題的作用。不妨重點(diǎn)抓首尾段中的總結(jié)性觀點(diǎn)句來深入研讀。

有的標(biāo)題往往會(huì)昭示文章內(nèi)容和作者思路；有的標(biāo)題直接點(diǎn)明文章主題；有的標(biāo)題具有象征意義，有的標(biāo)題具有濃郁的文學(xué)色彩。因此考慮一個(gè)標(biāo)題的好處，應(yīng)從內(nèi)容、主旨、修辭等方面考慮。

在閱讀教學(xué)中，我們可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文。下面我以小學(xué)語文S版五年級的課文為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。

一、從課題的類型入手，了解課文內(nèi)容

這兩冊書的課題可粗略地分為下面的幾種類型。

（1）用地點(diǎn)作題目的有：《我家門前的?！贰恫菹x的村落》。

（2）以上人物作為課題的有：《劉三姐》《黃道婆》《花木蘭》《凡卡》《提燈女神》。

（3）用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的有：《范仲淹故事》《老人與海鷗》《居里夫人的三克鐳》。

（4）用動(dòng)物作為題目的有《貓》《珍珠鳥》《神鳥》。

（5）用景物、景觀作為題目的有：《海上日出》《西風(fēng)胡楊》《我家門前的?！?。

（6）用物件作為題目的有：《冬不拉》《金獎(jiǎng)?wù)隆贰短齑啊贰堆b在信封里的小太陽》《紫桑葚》。

（7）以事件作為題目的有：《唐玄奘西行取經(jīng)》《戰(zhàn)風(fēng)車》《隱姓埋名三十年》《孔明借箭》。

（8）用擬人手法命題的有：《我是貓》。

教師指導(dǎo)學(xué)生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題目的課文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

二、從課題的重點(diǎn)詞語入手，抓住文章關(guān)鍵，學(xué)習(xí)課文

題目中的重點(diǎn)詞語往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，教師可以從課題的重點(diǎn)詞語入手，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，講授講讀課文《堅(jiān)定的錫兵》，教師設(shè)問：題目中哪個(gè)詞語是重點(diǎn)詞語？再問：課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫了錫兵的堅(jiān)定？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論歸納出課文是從“錫兵雖然缺了一條腿但堅(jiān)定地站著、對用一條腿立在地上跳舞的小姑娘產(chǎn)生同情與保護(hù)心態(tài)、遭遇多次險(xiǎn)境仍然堅(jiān)信主人會(huì)來救他”這三方面寫出了錫兵的堅(jiān)定。然后，教師運(yùn)用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讀出感情，體會(huì)作者對錫兵的深深敬佩之情。

三、從題目的特點(diǎn)入手，猜想文章的思路、中心和內(nèi)容

例如，課文《提燈女神》，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)《提燈女神》這個(gè)題目，猜一猜課文會(huì)寫些什么內(nèi)容，會(huì)運(yùn)用什么寫作順序，會(huì)先取哪些地方作為詳寫，然后學(xué)生根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又促使學(xué)生通過獨(dú)立思考，理解了課文內(nèi)容，弄清作者寫作思路和順序。結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)懂得運(yùn)用按事情發(fā)展順序?qū)懙臅r(shí)候，要抓住重點(diǎn)來寫。

四、分析題目每個(gè)詞的含義，從文章的思路入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，簡單地說就是“抓審題，揭思路”

以獨(dú)立閱讀課文《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》為例。

（1）理解課題每個(gè)詞的含義?！按蟆痹谡n文中是指交戰(zhàn)場面盛大、激烈、精彩；“戰(zhàn)”在課文中是指通過比神法、法力擒拿對方。

（2）揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來寫的，主要寫“戰(zhàn)”，以寫“大”突出戰(zhàn)得激烈精彩。

（3）整體入手，指導(dǎo)學(xué)生按文章的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、分析比較整個(gè)單元的課文題目的特點(diǎn)，從單元訓(xùn)練重點(diǎn)入手進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文

例如，學(xué)習(xí)完講讀課文《黃道婆》以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對該單元的三篇課文的題目進(jìn)行分析比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《提燈女神》《居里夫人的三克鐳》《花木蘭》都是以人物作為命題的，初步感知這三篇課文都是通過敘事描寫人物的。教師再結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《黃道婆》的方法來學(xué)習(xí)后兩篇課文是些怎樣通過典型事例突出人物形象的。并幫助學(xué)生認(rèn)識到：要注意觀察文中事件的詳略和人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，這樣，寫文章就可以把人物刻畫地生動(dòng)一些，給讀者留下的印象更深刻一些。

從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)候是單獨(dú)采用一種方法，有時(shí)候是幾種方法綜合運(yùn)用。如果用得好，無疑能起“話文點(diǎn)睛”的作用，加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)課文的線索，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率。