《書(shū)憤》教學(xué)設(shè)計(jì)

遼寧省清原滿(mǎn)族自治縣第二高中 谷志強(qiáng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解作者的生平；把握時(shí)代背景，掌握南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)、詞的思想特征。

2.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，掌握詩(shī)歌運(yùn)用對(duì)比、典故等表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)分析詩(shī)歌情與場(chǎng)景的關(guān)系，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)比法。

學(xué)習(xí)方法：探究法、合作法。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

《示兒》這首詩(shī)是陸游的絕筆作品。他在彌留之際，還是念念不忘被金兵占領(lǐng)著的中原領(lǐng)土，深切渴望著祖國(guó)統(tǒng)一，因此他特地寫(xiě)這首詩(shī)作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。今天，讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陸游的一篇作品，用心靈觸碰他那感人至深的愛(ài)國(guó)情懷。

師生活動(dòng)：教師導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的作品加以回憶，以便更好地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二、回顧作家作品

陸游，南宋詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁。一生著述豐富，有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》等數(shù)十種存世，存詩(shī)9000多首，是我國(guó)現(xiàn)有存詩(shī)最多偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

師生活動(dòng)：教師提問(wèn)，學(xué)生回答，師生再一起回憶補(bǔ)充，學(xué)生加以識(shí)記。

三、背景介紹

明確：此詩(shī)作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個(gè)空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩(shī)時(shí)，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩(shī)的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情。

師生活動(dòng)：用一體機(jī)展示，學(xué)生朗讀，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

四、誦讀詩(shī)歌

看視屏朗讀、學(xué)生朗讀（個(gè)別讀、齊讀）

師生活動(dòng)：學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)朗讀。感情基調(diào)，前四句，昂揚(yáng)的情緒，后四句深沉的憂(yōu)憤。

五、整體感知

整體把握：首聯(lián)表明早年抗金志向，次聯(lián)回憶抗金戰(zhàn)事，三聯(lián)抒發(fā)垂老之感傷，四聯(lián)寫(xiě)效仿諸葛亮矢志不渝，死而后已。整首詩(shī)的基調(diào)是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊(yùn)藉其中。

師生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)自讀課文，借助書(shū)下注解理解全詩(shī)大意。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握詩(shī)歌大意，以使學(xué)生更好掌握朗讀課文的節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感。

六、鑒賞分析

合作探究，鑒賞品味詩(shī)歌：

1.詩(shī)歌的首聯(lián)是詩(shī)人的回憶，朔造了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象

明確：詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)的是詩(shī)人年輕時(shí)的認(rèn)識(shí)和志向。“世事艱”，就是世上事情做起來(lái)很艱難，要恢復(fù)中原，就會(huì)受到投降派的阻饒、破壞，然而詩(shī)人渴望恢復(fù)中原的豪氣卻像山一樣。這便是詩(shī)人年輕時(shí)的寫(xiě)照。

師生活動(dòng)：學(xué)生思考并回答。教師指名提問(wèn)并適當(dāng)講解。

2.本詩(shī)頸聯(lián)用了何典故？有何作用

明確：用了典故“塞上長(zhǎng)城”，典故出自《南史·檀道濟(jì)傳》，詩(shī)人雖然沒(méi)有像檀道濟(jì)一樣被冤殺，但因?yàn)橹鲬?zhàn)而屢次被貶斥?！叭祥L(zhǎng)城”只能“空自許”。這種“憤”多么強(qiáng)烈，令人痛心疾首，扼腕長(zhǎng)嘆?！翱兆栽S”，與上文“世事艱”照應(yīng)，是對(duì)偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強(qiáng)烈指責(zé)，借典故來(lái)說(shuō)現(xiàn)在，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出了“憤”的由來(lái)！

師生活動(dòng)：教師提問(wèn)，學(xué)生回答。

3.作者在詩(shī)歌尾聯(lián)用典的目的是什么

明確：用以表明心志，諸葛堅(jiān)持北伐，“出師一表真名世”，終歸名滿(mǎn)天宇，“千載誰(shuí)堪伯仲間”，千年而來(lái)，有誰(shuí)可與相提并論呢?很明顯，詩(shī)人通過(guò)諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績(jī)，表明自己的愛(ài)國(guó)熱情至老不移，渴望效仿諸葛亮施展抱負(fù)。

師生活動(dòng)：小組合作探究，師巡視指導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。師用一體機(jī)展示答案。

4.本詩(shī)是一個(gè)“憤”貫穿始終，它到底包含哪些感情？“憤”的根源是什么

明確：憤報(bào)國(guó)有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無(wú)人領(lǐng)軍，“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒?guó)的絆腳石，是絞殺愛(ài)國(guó)力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩(shī)沉郁豪雄的風(fēng)格。

師生活動(dòng)：學(xué)生合作討論并作答，教師點(diǎn)撥并明確答案。

5.綜合全詩(shī)來(lái)看，表達(dá)作者怎樣的思想感情

明確：抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬，老邁年高的感嘆和對(duì)投降派的強(qiáng)烈憤慨，也表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的思想感情和收復(fù)國(guó)土的凌云壯志。

師生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真思考然后回答。

6.本文除了用典之外，還運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)詩(shī)人的情感的

明確（1）對(duì)比手法：詩(shī)歌中有兩方面的對(duì)比：一是理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。詩(shī)人北望中原，豪氣如山。塞上長(zhǎng)城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。二是詩(shī)人早年形象與晚年形象的對(duì)比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對(duì)鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老?。?）借古諷今：詩(shī)中對(duì)諸葛亮的高度頌揚(yáng)，實(shí)則是對(duì)南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于諷今，諷今在于勸諭統(tǒng)治者能勵(lì)精圖治、收拾舊山河！

師生活動(dòng)：生討論，師點(diǎn)撥，提高學(xué)生總結(jié)概括能力。此題難度大學(xué)生不一定答出，如答不出就不講。

七、鏈接高考，比較閱讀

比較：陸游詩(shī)歌《訴衷情》與《書(shū)憤》的異同點(diǎn)。

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯。匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋。淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。

明確：相同點(diǎn)，都體現(xiàn)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情懷，想為國(guó)出力去收復(fù)失地；

不同點(diǎn)1體裁不同《書(shū)憤》是七言律詩(shī)，《訴衷情》是詞。 2情感不同：《書(shū)憤》 報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣之情《訴衷情》是 對(duì)宋王朝偏安一隅的失望之情 3手法不同，《書(shū)憤》慕諸葛亮的功績(jī)與自己一事無(wú)成的對(duì)比、議論 《訴衷情》回憶自己過(guò)去的經(jīng)歷，主要用的是敘事。

八、布置作業(yè)

背誦《書(shū)憤》

師生活動(dòng)：生背誦詩(shī)歌，增加知識(shí)含量。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

表現(xiàn)手法：1.對(duì)比：早年與晚年，理想與現(xiàn)實(shí)。

2.用典：塞上長(zhǎng)城，出事一表。

3.借古諷今。