多元化的理念評價幼兒
——建立幼兒成長檔案的經(jīng)驗之談

北京市密云區(qū)西田各莊鎮(zhèn)中心幼兒園 宋連雪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”。這一理念告訴我們，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣、多層次，多功能，自由的教育與生活環(huán)境，讓每個幼兒都能得到符合自身特點發(fā)展的空間和機會，讓每個幼兒在原有水平上都得到富有個性的發(fā)展。而在這個過程中，教師要以支持者、引導(dǎo)者和合作者的身份關(guān)注幼兒，通過多種方式了解幼兒，用多元化的理念去發(fā)現(xiàn)幼兒，看待幼兒的長處與發(fā)展，了解幼兒的全面情況。因此，在工作中，我通過對幼兒成長檔案中收集的各方面材料和信息進(jìn)行分析、評價幼兒，分析他們發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢，盡可能幫助他們富有個性的發(fā)展。

一、多方面收集幼兒活動資料，為多元化評價幼兒做好準(zhǔn)備

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教育評價應(yīng)：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個幼兒的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共性規(guī)律，但是人如其面，各有不同，又都有著自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個體差異，單憑對認(rèn)知結(jié)果的評價就給幼兒貼上標(biāo)簽，確定其發(fā)展，并進(jìn)行優(yōu)劣之分，顯然是不科學(xué)的。另外，評價不僅僅作為檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況的一種手段，更應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。

因此，在設(shè)計班上孩子們的成長檔案時，我既要考慮到其內(nèi)容的基本性，又要考慮內(nèi)容的個性化?；緝?nèi)容由老師設(shè)定，如孩子的基本信息、家庭成員、興趣愛好、特長、精彩瞬間等；個性化的內(nèi)容則由家長與孩子共同設(shè)計，如家庭故事、我想對您說等。除此之外，我還利用身邊現(xiàn)有的資源，開展豐富的教育活動來充實“幼兒成長檔案內(nèi)容。

（一）從孩子身邊尋找互動內(nèi)容

比如在區(qū)域活動中，將孩子的搭建的高樓、立交橋，拼插的汽車廢舊物制作的禮品等展示出來，特別優(yōu)秀的作品用拍照或繪畫的形式記錄下來，保存在“幼兒成長檔案”中。

（二）從主題活動中挖掘幼兒和家長資源

如在“動物如何過冬”主題中，讓孩子們帶著問題回家，與家長一起上網(wǎng)、閱讀圖書或查閱其他資料，再回班交流、討論、驗證。在這個過程中，孩子們不僅學(xué)會了觀察，學(xué)會了探索，更學(xué)會了通過種種渠道去搜集資料。利用這次活動，教師和家長可以分工合作，把孩子所做的事情、提出的問題、解決的過程用文字、視頻或錄音的形式記錄下來，然后分析存檔。同時，孩子也可以用懂的形式記錄下來，如繪畫或錄音。文本式檔案與電子式檔案使幼兒成長檔案內(nèi)容更加豐富和精彩。

(三)從幼兒的言行中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的成長瞬間

在一日生活活動中，教師們要分工合作，要有目的、有計劃的進(jìn)行重點或個別觀察，鼓勵孩子大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問題。教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，就要及時給予肯定與贊揚，反之發(fā)現(xiàn)問題，就要及時加以引導(dǎo)。像這樣的活動，教師可以用軼事記錄、兒童學(xué)習(xí)故事等形式記錄下來，存入幼兒成長檔案中。

這些內(nèi)容都是孩子成長過程的真實記錄，通過它，我們可以深入了解孩子，可以發(fā)現(xiàn)他們在各種活動中的點滴進(jìn)步與成長，可以懂得他們在學(xué)習(xí)與生活中各種情緒；可以了解家長對孩子的關(guān)愛與教育；可以欣賞到他們創(chuàng)造的各類作品等等。通過“幼兒成長檔案”里的幼兒之間、師幼之間、幼兒與家長之間共同活動的記錄，教師可以是利用多種教育資源的綜合來評價幼兒的發(fā)展。

二、幼兒、教師、家長三位一體的互動式多元化評價

以往的教育評價中，教師是評價的主體，未免帶有一些主觀性。為了真正體現(xiàn)幼兒成長檔案評價的客觀性，我鼓勵家長、幼兒積極參與到評價中來，讓幼兒自我反省，嘗試評價；讓家長學(xué)會欣賞，參與評價；讓教師調(diào)整行為，因材施教。在“幼兒成長檔案”中，設(shè)立了“老師對我說”“爸爸媽媽對我說”“我對自己說”的內(nèi)容，讓幼兒、教師、家長三位一體的互動式多元化評價幼兒。

除了“老師對我說”“爸爸媽媽對我說”“我對自己說”內(nèi)容進(jìn)行互動式評價活動，還可以通過其他形式對孩子互動評價。如在我班“幼兒成長檔案”中有一欄“我喜愛的作品”，這里面的作品主要由幼兒自己選擇，他們將自己喜歡的作品放入文件夾(如自己對故事的想象、對游戲活動的設(shè)計與創(chuàng)意等)，通過和伙伴、家長的互動，在滿足其自我表現(xiàn)愿望的同時，正確地審視自己，使自己不斷進(jìn)步。同時我也會根據(jù)幼兒的情況，將反映幼兒涂鴉、繪畫發(fā)展過程的作品放進(jìn)去，并附以簡單的文字說明(幫助家長更清楚地解讀幼兒的活動)，以此來清晰展示幼兒繪畫發(fā)展的過程。

通過互動式幼兒成長檔案多元化評價的實踐探索，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：互動式幼兒成長檔案多元化評價激發(fā)了幼兒參與“互動式評價”的興趣，增強了幼兒自我評價的意識；提高了教師觀察、記錄、研讀幼兒的能力和水平；激發(fā)了家長參與“互動式評價”的積極性，能有意識地收集、記錄幼兒在家的表現(xiàn)并與教師、幼兒溝通交流等。

三、用多元化的理念，由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長過程

幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進(jìn)步，是否達(dá)到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢和不足到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評估。傳統(tǒng)的評估中，我們多使用測驗、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較方便，但它們只重結(jié)果而忽視過程。然而，在成長檔案的使用，我發(fā)現(xiàn)可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，這樣便能為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。

教師通過成長檔案在一段時間里積累的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，也保證了評估的準(zhǔn)確性。但必須指出的是，幼兒發(fā)展水平的評估不是為了評比而評價，更不是為了貼標(biāo)簽，而是為了更好地促進(jìn)幼兒的成長，它不是給幼兒好與不好的結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)幼兒成長與發(fā)展中有意義的事件（如技能、興趣等）。

每個幼兒都有自己的過去、現(xiàn)在和將來，我們應(yīng)該靈活并充分使用幼兒成長檔案，用多元化的理念去分析幼兒現(xiàn)在所處的狀態(tài)，了解他們的過去對于現(xiàn)在的影響，預(yù)想未來的發(fā)展中所需要的幫助，以便更有針對性的實施教育，使他們富有個性的發(fā)展、健康快樂地成長！