加快班主任成長(zhǎng)的有效途徑

廣西岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱海敏

班主任缺乏良好的教學(xué)效能感和班級(jí)管理監(jiān)控能力，在教學(xué)中存在著較多的無效行為或無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。而從我校現(xiàn)有的師資配備來看，班主任占一定比例，他們的成長(zhǎng)和成才將直接影響新課標(biāo)的實(shí)施，直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。基于以上幾方面的思考，我們提出了“班主任成長(zhǎng)成才研究”的實(shí)驗(yàn)課題，摸索培養(yǎng)途徑，探討成長(zhǎng)策略，研究成才措施，使班主任盡快地成長(zhǎng)成才，以適應(yīng)新課程為教師開辟的新的教師專業(yè)生活。

班主任是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。班主任是教師隊(duì)伍中的一支骨干力量，學(xué)校的興衰，教育的成敗，今天的發(fā)展和明天的騰飛都維系在他們身上。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者，師生交換意見的參與者，更是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者。

加快班主任成才途徑的研究總的認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面。

一、影響班主任成才的五個(gè)要素

（一）良好的職業(yè)理想是班主任成長(zhǎng)的動(dòng)力要素

職業(yè)理想的形成和培養(yǎng)不是一朝一夕的，班主任要在和學(xué)生的交往過程中，主動(dòng)培養(yǎng)自己的職業(yè)理想，對(duì)學(xué)生充滿愛心，而不能朝三暮四。漂泊不定的心態(tài)會(huì)直接影響班主任的成長(zhǎng)。學(xué)校在教師職業(yè)理想的培養(yǎng)上也不應(yīng)該只是停留在口號(hào)上，而應(yīng)該拿出切實(shí)有效的方法措施，來幫助班主任形成良好的職業(yè)理想，要讓班主任懂得，一名好的教師只有具備良好的職業(yè)理想，才能讓學(xué)生認(rèn)可，才能使自身的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的增殖。

（二）先進(jìn)的教育理念是班主任成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素

班主任的快速成長(zhǎng)需要先進(jìn)的教育理念的統(tǒng)領(lǐng)。班主任要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論、教育專著，對(duì)教育的本質(zhì)要有一個(gè)明確的把握，這樣才能使自己具備有效組織教學(xué)的能力，才能在教學(xué)過程中有效表達(dá)自己的教育目的，從而在教學(xué)反思中，正確診斷自己的教育教學(xué)過程。所以，班主任在教學(xué)過程中要以探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主題，在培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、轉(zhuǎn)化、遷移能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在增重教師自身負(fù)擔(dān)的同時(shí)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“悟”中取得進(jìn)步。另外，教師還要注意用正確的哲學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，要認(rèn)真體會(huì)自然事物、人類思想意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，在廣泛的量的積累中尋求質(zhì)的突破。所以，班主任還要經(jīng)常學(xué)習(xí)一些哲學(xué)知識(shí)，讀哲學(xué)書，以提高自身的哲學(xué)素養(yǎng)，為教學(xué)的成功在思想上備好原料。

（三）淵博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是班主任成長(zhǎng)的基本要素

教師要具備相當(dāng)數(shù)量的非專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中適時(shí)調(diào)節(jié)語言內(nèi)容與深淺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以班主任要多讀學(xué)科以外的書籍， 能在了解學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，了解學(xué)生的心理狀況，和學(xué)生“打成一片”，才能在教學(xué)中抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生聽老師的。另外，教師還應(yīng)該時(shí)刻注意習(xí)題當(dāng)中的信息，把握教材走向，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，在教學(xué)中做到收發(fā)自如、總體規(guī)劃。

（四）教師的教學(xué)能力是其成長(zhǎng)的核心要素

教師的教學(xué)能力包括表達(dá)能力、組織能力、思維能力、溝通能力以及指揮能力。教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)并完善上述能力，增加自身的親和力和感染力，讓學(xué)生在接受教師的前提下，接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）寬松的教育環(huán)境是班主任成長(zhǎng)的外部要素

學(xué)校要給班主任營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們言之欲言，想之欲想，做之敢做，而不能讓他們感覺到在成長(zhǎng)過程中需要尋求長(zhǎng)輩或是領(lǐng)導(dǎo)的“庇護(hù)”。班主任也要主動(dòng)努力，建立一個(gè)和諧的群眾關(guān)系，為自己的成長(zhǎng)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

二、班主任的成才途徑以下幾種最為有效

（一）校本教學(xué)研修

學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一個(gè)教師成才的制度化公平環(huán)境，即學(xué)校要建立健全各項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，對(duì)班主任的成長(zhǎng)要靠制度約束進(jìn)行。班主任要定時(shí)講公開課，全體教師參與評(píng)課，提出優(yōu)缺點(diǎn)。另外，學(xué)校要盡可能的為班主任的成長(zhǎng)提供智力支持，給班主任提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以教師為主體，以教學(xué)為依托，讓班主任開展、參與、組織各層次的研究，即班主任的成長(zhǎng)要走教、學(xué)、研相結(jié)合的道路。

（二）教學(xué)管理反思

跟教學(xué)反思一樣，就是要根據(jù)學(xué)情，反思教情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、研討、反思中提高自身的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)生的適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，而不僅僅是為上課而寫教案。班主任應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的實(shí)施者和開發(fā)者，主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，成就學(xué)校。

（三）團(tuán)結(jié)合作精神

集體的力量最為強(qiáng)大。班主任要抓住集體備課的有利時(shí)機(jī)，廣泛收集集體的智慧，以達(dá)到資源的共享。當(dāng)然，集體備課中是要求班主任集思廣益、提煉創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)。另外，老教師也應(yīng)該毫不保留的把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給班主任，而不能使師徒結(jié)對(duì)形同虛設(shè)，起不到培養(yǎng)班主任的作用。

（四）專家專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)該不定期的請(qǐng)專家來學(xué)校對(duì)班主任進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到梳理，盡快成長(zhǎng)。另外，學(xué)校還要經(jīng)常性的派班主任到外校學(xué)習(xí)、參觀，甚至再次讓班主任回到高校，去學(xué)習(xí)本科專業(yè)知識(shí)及教育理論，讓他們站在教師的角度上審視學(xué)科知識(shí)。

總之，班主任能否快速成才，是關(guān)系學(xué)校生存與發(fā)展的大事。學(xué)校在督促其自強(qiáng)的同時(shí)，要做好后勤保障工作。班主任也要清醒的認(rèn)識(shí)自己的不足，虛心學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。班主任在培養(yǎng)自身的過程中要牢記：堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己；尊重同行，在借鑒他人中完善自己。