“零起點”教學和“授之以漁”
——淺談小學生教育

山東省泰安市岱岳區(qū)李家峪小學 崔正洋

2014年11月15日，教育部網(wǎng)站消息，經(jīng)國務院同意，決定在2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業(yè)培訓，同時嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容，要求小學一年級堅持“零起點”教學?！笆谥贼~，不如授之以漁”思想在當前教學理論與實踐中提出已有很長時間，并為多數(shù)教師學者所熟知認同?！傲闫瘘c”教學為“授之以漁”教學理念提供了良好的入學基礎和教育環(huán)境，“授之以漁”則是“零起點”教學的完美詮釋和有效延伸。兩種教育方式共同推進，有助于夯實小學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，從而有助于學生的長遠發(fā)展。

一、“零起點”教學實施要點

所謂“零起點”教學是指學校在國家課程標準的指導下，基于學生已有的生活經(jīng)驗，進行符合學生成長規(guī)律的教學設計，以實現(xiàn)學生有目的、有階段發(fā)展的教育活動。

“零起點”教學是一項禁止學前過度知識教育，減小幼兒學習負擔，遵循教育規(guī)律，促進學生身心健康成長的重要舉措?！傲闫瘘c”教學的實施，重點在于以下兩點。

1.“零起點”教學并不意味著“零準備”，相反應該是情感、能力多方位準備?！傲闫瘘c”不是簡單地把學生定義為一張白紙，而是避免學齡前兒童提前進入掌握教材知識的學習狀態(tài)中。國內(nèi)外關于兒童入學準備的研究始于20世紀60年代。自從1994年美國把“入學準備”納入《2000年目標：美國教育法案》以來，兒童入學準備受到越來越多的重視。有教育專家認為，入學準備狀態(tài)是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件，即兒童在進入學校時應當達到的發(fā)展水平的期望或能夠適應新的學習環(huán)境和任務要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。孩子從以玩為主的幼兒園生活過渡到學校學習生活，需要具有良好的行為習慣、交流能力，具備一定的獨立意識和任務意識、規(guī)則意識等。零起點起步不等于學前“零準備”。相反，孩子需要具備的能力很多，比如，讓孩子學會傾聽、有一定的自理能力、能專注完成任務。

2.“零起點”教學意味著教育“不搶跑”。長期以來，“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念深植于中國家長的腦海。許多家長抱著讓學生早成才、快成才的功利思想，在學前教育中過分注重視學科知識傳授，而忽略的情感教育和社交能力培養(yǎng)，課外教育“搶跑”現(xiàn)象嚴重。家長過早地讓孩子學拼音、英語、算術，以“多學點”培養(yǎng)應對一年級的“高起點教學”的能力，對孩子智力的“拔苗助長”式的開發(fā)，勢必會違背學生的認知規(guī)律，使學生喪失學習的興趣，嚴重會引發(fā)學生厭學情緒，不利于持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。

孩子入學前確實需要做好語言和數(shù)學的準備，但并不是指孩子多識字、寫字，而是鍛煉兒童的語音意識和正確發(fā)音能力，促進兒童語言理解能力的提升。

二、“授之以漁”教學觀點的提出

中國有句古語，“授之以魚，不如授之以漁”。這句話的字面意思是：“送給別人一條魚能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠有魚吃，不如教會他捕魚的方法”?！笆谥贼~”的做法雖然能夠解決人的燃眉之急，使人有魚可吃，但是魚只能享用一時，不是長久之道。最好還是“授之以漁”，將捕魚的方法教授于人，這樣人們才能自己捕魚，受用終生。

“授之以魚，不如授之以漁”思想在當前教學理論與實踐中提出已有很長時間，并為多數(shù)教師學者所熟知認同。在教學中的隱喻為教師傳授給學生知識，不如傳授給學生學習的方法。相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”應試主義教學方式, “授之以漁”的教育思想有了很大的進步。與其我們現(xiàn)在急功近利地往孩子的小腦袋里填塞一些知識和技能(魚)——看書、識字、說外語、演奏樂器等，不如利用人生最重要的啟蒙時期，在我們老師、家長言傳身教、以身作則的影響下，給予孩子自信心和安全感，培養(yǎng)孩子的學習興趣，教授系統(tǒng)的學習方法。培養(yǎng)他們的愛心和合作精神，樹立他們的道德品行和健全人格，鼓勵他們獨立思考，對自己的行為負責，給他們充分自由發(fā)揮、自然成長的空間。系統(tǒng)的知識在進入學校之后自然會學到，提前教授不僅會引起學生反感，而且即便勉強學會了，也會很快忘掉。況且，過早的接受知識教育，會約束孩子的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、“零起點”教學是“授之以魚，不如授之以漁”思想的最佳搭檔和完美詮釋

“零起點”教學強調(diào)“不搶跑”，遵循教育規(guī)律，循序漸進；“授之以魚，不如授之以漁”提出學前教育給孩子以“漁”而非“魚”，兩種理念不謀而和，“零起點”教學為“授之以漁”創(chuàng)造了完美的教育環(huán)境，而“授之以漁”是“零起點”教學的最終目的。

“零起點”教學關注幼小階段的情感發(fā)展和心理發(fā)展的特點，重視學生豐富生活體驗的建立和生活技能的累積。從本質(zhì)上來講，“零起點”順應了學生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，弱化了學前教育中的知識儲備，強調(diào)重點培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、社交能力、語言能力和理解力，即“漁”的能力儲備,有助于學生的長遠發(fā)展。進入一年級學習后，在老師系統(tǒng)的教學和引導下，學生逐步完成“玩”到“學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，以白紙的狀態(tài)，慢慢積累“魚”，并強化完善“漁”的本領。在夯實基礎的前提下，形成科學、系統(tǒng)的學習習慣和方式?！傲闫瘘c”教學能有效保護學生對知識的新鮮感和求知欲，授之以漁的教學方式則能培養(yǎng)學生良好的學習能力，二者相輔相成，在小學生學習教育中能起到事半功倍的效果。

四、結論

盧梭認為，教育的目標應該是培養(yǎng)符合自然要求的“自然人”。所謂自然人，是不受傳統(tǒng)約束，天性自由發(fā)展，是身心和諧發(fā)展的人。盧梭設想的“自然人”是不受傳統(tǒng)束縛而按照其本性發(fā)展的人，是具有自身價值的獨立實體，是體腦發(fā)達、身心健康的人。“零起點”教學和“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想倡導教育應順從于大自然的法則，依照兒童的內(nèi)在自然的發(fā)展秩序，在兒童的內(nèi)在秩序為依據(jù)的基礎上，通過適當?shù)慕逃龠M其身心全面發(fā)展，是小學生教育中值得推廣和應用的理想教育模式。