發(fā)展學生求異思維 培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
——淺談語文教學中求異思維的訓練

湖北省孝昌縣農(nóng)莊小學 李桂芬

思維的核心是智力，發(fā)展思維也就是發(fā)展智力。發(fā)展智力，這是語文教學所必須承擔起的任務。思考力強、有創(chuàng)造能力的學生，才能在今后的學習、工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步?！扒螽悺彼季S便是一種創(chuàng)造性思維。它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動地探求知識，創(chuàng)造性地解決問題。因此，“求異”思維的訓練是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的一項重要內(nèi)容，應該引起我們每位語文老師的高度重視，在語文教學中努力培養(yǎng)學生的“求異”思維能力，為培養(yǎng)祖國未來的創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，在語文教學中，如何對學生進行“求異”思維的訓練呢？根據(jù)本人多年的教學實踐，我認為，應從以下三個方面加強對學生“求異”思維的訓練。

一、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學生“求異”興趣

心理學家告訴我們：“人類思維總是在提出問題和解決問題的過程中進行的?！?/p>

“學起于思，思源于疑”，疑是“求異”的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣。興趣是發(fā)展思維能力的巨大推動力，有了興趣，才會產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。教師的責任之一，就是要盡量使學生看到、感受到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，從而激發(fā)學生“求異”的興趣。

例如，我在教學《琥珀》一課時，鼓勵學生在預習中找到自己不懂的問題，在講課文的過程中又引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，使學生對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，迫切希望解決疑問。我在課內(nèi)留有比較充足的時間讓學生質(zhì)疑問難，這樣，課堂氣氛十分活躍。如，學生在預習時產(chǎn)生疑問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發(fā)生在一萬年前？課文前面寫蒼蠅飛進“樹林”，后面寫海水逼近“森林”，“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲的腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？提出這些問題的學生得到了我的贊賞，其他學生立即興致盎然，睜大探求的眼睛，尋找疑問，發(fā)現(xiàn)問題。在學習課文時，又有學生發(fā)現(xiàn)問題：課文中寫“幾十年，幾百年的時間一轉(zhuǎn)眼就過去了”，“一轉(zhuǎn)眼”表示很快的意思，而幾十年，幾百年的時間是漫長的，怎么說很快就過去了呢？

一篇課文，學生從不同的角度，以不同的形式提出了許多問題，這正是“求異”思維活躍的表現(xiàn)。對于學生這種善于動腦筋的學習熱情，我們應該加以提倡、鼓勵，引導學生敢于質(zhì)疑，逐步做到善于質(zhì)疑。鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，培養(yǎng)學生“好問”“尋根”的良好習慣。

二、開展討論，創(chuàng)設(shè)學生“求異”氛圍

一個人的智慧，往往是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中得到體現(xiàn)和發(fā)展的，組織學生開展討論，是讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一條重要途徑，學生在討論中間各抒己見，展開討論；對這種爭論，有利于學生“求異”能力的提高。討論的內(nèi)容有來自學生提出的有啟發(fā)性的問題，有的來自教師有意識的“挑疑”。

如教學《將相和》一課，我結(jié)合課文的內(nèi)容：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付15座城?！彼晕乙押褪翔的没厝ァ！澳菑姳莆遥业哪X袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著舉起寶玉就要向柱子上撞……我挑疑讓學生討論：大家想想，在當時的情況下，藺相如會不會去撞？學生們積極思考，踴躍發(fā)言。有的說：“藺相如不會去撞。因為他知道秦王貪寶，是不會讓他將寶玉撞碎的。他這樣做的目的無非是嚇唬秦王讓他信守諾言?！庇械恼f：“藺相如會撞，因為他來秦國前就做好了獻身的準備?！边€有的則說：“藺相如有勇有謀，如果秦王逼他交寶玉，他將寧為玉碎，不為瓦全，為了保護寶玉，維護趙國的尊嚴，即使只有一線希望，他也將竭盡全力。”

上述討論可以看出，學生肯動腦筋，對問題有自己獨特的見解，且能做到言之有理，言而有據(jù)，順理成章。因此，這種討論對發(fā)展學生“求異”思維能力是大有益處的。

三、抓住重點，培養(yǎng)學生“求異”習慣

語文是通過語言文字來表達豐富的思想內(nèi)涵的，中華民族許多經(jīng)典的語言流

芳百世，影響深遠。所以，在語文教學中，我們教師應引導學生認真鉆研嗎，仔細體會文章中關(guān)鍵詞句的含義，從獨立領(lǐng)悟中得出自己的見解，絕不能人云亦云，隨聲附和。在課堂教學中，教師盡量提供更多的讓學生“求異”發(fā)展的機會，讓學生學習始終處于積極思考的最佳狀態(tài)，充分展現(xiàn)他們的聰明才智，從而培養(yǎng)他們的“求異”習慣。

例如，我在教學《琥珀》一課時，突出問題讓學生思考：課文中哪些詞語、句子寫得好？好在哪里？學生邊讀、邊想、邊畫、邊寫，然后各抒己見。有的說：“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光里快樂地飛舞”寫的好，作者用擬人的手法，生動形象的寫出了小蒼蠅在大自然中幸福、快樂飛舞的情境；有的說：“兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠里”寫得好。作者把松脂比喻成黃色的淚珠，寫出了老松樹為兩只小蟲的悲慘命運而感到悲哀；有的說:“晌午的太陽光熱辣辣地照著整個樹林，許多老松樹滲出厚厚的松脂”這句寫得好，結(jié)構(gòu)嚴謹，形象生動，從“天熱”到“滲”到“滴”，直到包住蒼蠅和蜘蛛，是一種周密的邏輯思維，無可辯駁，立體感強；有的說：“剛好”一詞用的十分貼切準確，因為蜂珠和蒼蠅離的很近的時候，松脂正好落在它們的身上，這是非常偶然的事，是一種巧合，“剛好”這個詞把這種巧合和偶然恰如其分地表現(xiàn)出來了。這種巧妙地假想構(gòu)思，合情合理，形成了一個意趣橫生的故事。還有的學生說：“文章描寫生動，有聲有色，有滋有味，有動有靜，使文章有了活力，散發(fā)著濃厚的趣味性，是一篇新奇生動的科普小品?！睂W生們驚人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的思維，我的贊許聲贏來了班上一陣陣熱烈的掌聲。

所以，只要我們在教學中經(jīng)常注意重點語句的“求異”訓練，久而久之，學生自然會形成一種觀念：要開動腦筋說出自己的看法，自己的觀點，從而讓學生養(yǎng)成“求異”的習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。