醫(yī)學院校青年教師教學能力現(xiàn)狀與提升對策

王麗杰，于 洋，吳漢東

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

醫(yī)學院校青年教師教學能力現(xiàn)狀與提升對策

王麗杰，于 洋，吳漢東

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

在現(xiàn)代教育中，青年教師是教育的主力軍，青年教師的教學實力、教學素質(zhì)是影響現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對高質(zhì)量、高素質(zhì)、全方面發(fā)展人才的需求量不斷增大。高校要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力，培養(yǎng)符合社會需要的人才，就要重視教師隊伍建設，不斷提高其教學能力。

醫(yī)學院校；青年教師；教學能力

高校是輸送人才的基地，高校的教學質(zhì)量會影響學生的素質(zhì)?，F(xiàn)代高校青年教師的數(shù)量逐步增加，逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教育的主力，肩負著教育的重責，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，就要提高青年教師的教學水平。高校應該認識到青年教師培養(yǎng)的重要性，建立良好的青年教師培訓、發(fā)展機制，幫助青年教師快速成長，拓展青年教師的晉升空間，為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供機會，從而提高高校的綜合教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展提供智力支撐。

1 教學能力的綜合概述

教師的教學能力包括一般能力和特殊能力。一般能力（主要是智力）是教學能力的基本組成部分，包括教師對教材和學生的理解能力、教學準備能力、教授知識能力、演講能力、表達能力、課堂組織與管理能力等。

特殊能力包括教師的教學反思、監(jiān)控能力。大量研究證明，教師的教學能力直接影響著教學效果，對學生的學習效果也會產(chǎn)生重要作用[1]。

2 醫(yī)學院校青年教師現(xiàn)狀

2.1 基本待遇偏低

高校青年教師對于自己的生活、家庭、社會定位和期望往往較高，但在進入職場后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實存在較大差距。從事其他工作的同齡人的工資水平較高，使他們產(chǎn)生了一定的心理不平衡。醫(yī)學院校青年教師的收入往往較低，導致醫(yī)學院校的學生畢業(yè)后不愿留校擔任教師工作[2]。

2.2 學科定位不明

醫(yī)學院校教學目標與普通高校教學目標不同，醫(yī)學院校教學內(nèi)容的實用性更強，主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。但在實際教學中，醫(yī)學院校的有些青年教師學科定位不明，導致學生的學習效果較差[3-5]。

2.3 缺乏晉升空間

高校在開展學科建設時，由于青年教師學科知識不夠系統(tǒng)全面，很難承擔起學科建設的重任，在這種情況下，高校一般采用花錢聘用經(jīng)驗豐富、教學能力較強的教師作為學科帶頭人的方式，盡快將學科建立起來。這嚴重削弱了青年教師的作用，限制了青年教師的發(fā)展。

2.4 重引進，輕“使用”

目前，高校在選聘教師時，比較重視教師的學歷，很少關(guān)注教師的教學能力以及教師的綜合素質(zhì)，導致教師的“使用”效果較差。一些高校為了達到一定“等級”，盲目擴大規(guī)模，甚至將增加博士生教師作為引進重點，但許多青年教師是應屆畢業(yè)生，對實際工作中問題的解決能力不強，難以承擔教學重任[6]。

2.5 重科研，輕教學

高校大都采用量化的教學評價體系，導致高校教師只要完成相應工作量就可達標。而教學效果和科研成果相比較，科研成果見效時間短，如論文發(fā)表數(shù)量等，且醫(yī)學院校將科研成果與收入直接掛鉤，促使青年教師積極參與科研，教學的時間減少，教學能力水平下降，教學課件更新緩慢，教學逐漸機械化，教學內(nèi)容陳舊，教學效果較差[7]。

2.6 缺乏有效培訓

醫(yī)學院校對青年教師的培訓時間短、培訓次數(shù)少，有些教師甚至未接受過培訓，導致未掌握學科前沿知識、新型教學方法、新的教學理念，教學效果較差。此外，醫(yī)學院校對教師開展的培訓大都是短期培訓，培訓內(nèi)容簡單，培訓方式單一，導致教師參與教學培訓的積極性下降，教學能力提高不明顯。

3 提高醫(yī)學院校青年教師教學能力的措施

3.1 重視教師隊伍建設

高校要注重教師隊伍建設。將不同年齡、學歷、專業(yè)、性別等的教師進行合理組合，保證各個階段的教師能夠互相配合、互相幫助，教學經(jīng)驗足、質(zhì)量高的教師能夠帶動教學能力一般的教師共同發(fā)展。在教師隊伍建設中，關(guān)注青年教師的成長，注重對青年教師的培養(yǎng)，增強青年教師的責任感，幫助其快速成長為學科帶頭人，滿足青年教師的合理需求，讓青年教師能夠更好地投入教學工作中。

另外，醫(yī)學院校要重視教師師德師風建設，著重建設一支擁有良好師德的教師隊伍，保證教師能夠全身心投入教學工作中，同時還要充分培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)，提高其教學質(zhì)量。要想提高教師的素質(zhì)，就要重視教學文化建設，促使教師不斷提高自身業(yè)務水平，提高道德素養(yǎng)[8]。

3.2 學校要建立激勵機制

學校要建立激勵機制，重視教師的培訓，保證教師及時接受新知識，增強教師的責任心，要對教師的教學行為進行監(jiān)督，對教學效果較好的教師進行獎勵，提高教師的綜合素質(zhì)和工作積極性，提高醫(yī)學院校整體教學水平，促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

醫(yī)學院校要重視青年教師的職業(yè)素養(yǎng)教育，堅持開放、協(xié)同、合作的原則，不斷培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的責任感；同時醫(yī)學院校要針對學科特點，采用合適的培訓手段，不斷提高教師的教學水平；醫(yī)學院校要加強對青年教師的職業(yè)培訓，提高其專業(yè)素質(zhì)及教學能力；醫(yī)學院校還要建立獎勵機制，為青年教師提供職業(yè)晉升空間，提高教師的自我效能感及綜合素質(zhì)。醫(yī)學院校要不斷完善相關(guān)機制建設，在教學實踐中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，從而全面提高學科教學質(zhì)量，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。

[1]王晶，鐘慧群.醫(yī)學院校青年教師教學能力培養(yǎng)研究[J].新校園，2015（9）：141.

[2]李洋，范禮斌.建立提升醫(yī)學院校青年教師教學能力機制的分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，16（1）：70-72，78.

[3]李海平，柴春祥，連喜軍，等.基于食品安全應用性人才需要的食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐課程體系的設計與實施[J].教育教學論壇，2016（1）：65-66.

[4]張華，韓林，王兆丹.淺談應用型本科食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)學通報，2015，21（5）：158-161.

[5]劉勝斌，王春玲.食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].中國輕工教育，2014（2）：83-85，88.

[6]汲蕊，王益光.以教學競賽為抓手的地方醫(yī)學院校青年教師教學能力培養(yǎng)模式探究[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（6）：1154-1156.

[7]楊曉暉，劉穎，邵路才.芻議醫(yī)學院校青年教師教學水平與科研能力提升[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（23）：23-24.

[8]張國偉.提高高等醫(yī)學院校青年教師教學能力的幾點思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（10）：17.

G451

A

1671-1246（2017）02-0017-02

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會2016年醫(yī)學教育研究立項課題“醫(yī)學院校青年教師教學能力發(fā)展的研究”（2016B-JS015）資助課題