重視語(yǔ)文情感教育 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高

廣西岑溪市第二小學(xué) 羅 健

“感人心者，莫先乎情也”情感教育是古老而年輕的話題，面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展、面對(duì)學(xué)生中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，時(shí)代已賦予其新的內(nèi)涵。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！币囵B(yǎng)學(xué)生高尚的情感和情操，就應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，這是情感教育賴以實(shí)施的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)實(shí)施情感教育有著學(xué)科優(yōu)勢(shì)，所以，語(yǔ)文教學(xué)中必須加強(qiáng)情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到感染和教育。

一、深入挖掘，把握情感

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)實(shí)施情感教育有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的美的世界。語(yǔ)文教材特有的形象性，感染性既決定了語(yǔ)文教學(xué)必須特別重視情感教育，又為語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育提供了可能性和便利性。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。教師要依據(jù)教材，從具體的語(yǔ)言環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)識(shí)人物的形象，寫(xiě)景狀物的意義，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深化，向理情認(rèn)識(shí)發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

二、構(gòu)建模式，激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施情感教育必須與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，和諧達(dá)成。語(yǔ)文移情功能的最佳發(fā)揮，是必須在語(yǔ)文本體訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生正是在獲得讀寫(xiě)能力的同時(shí)受到情感的陶冶與熏染。脫離了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“情感”，并不是語(yǔ)文教育所要求的情感性。同時(shí)，我們也看到情感對(duì)于語(yǔ)言文字訓(xùn)練有著巨大的作用。心理學(xué)家的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)生有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)，適合于認(rèn)知加工?！笨傊?，成功的語(yǔ)言訓(xùn)練必須有情感的參與。兩者互相滲透，水乳交融，你中有我，我中有你。我追求的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練是認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展，即情感性語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、以情激情，陶冶情操

小學(xué)語(yǔ)文借助語(yǔ)言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開(kāi)了情感是行不通的。教師在備課中要下功夫。在講課時(shí)，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學(xué)生，使他們受到感染，就一定會(huì)收到好的效果。

課堂教學(xué)是“小學(xué)語(yǔ)文情感教育”的主渠道，怎樣通過(guò)每一堂語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育呢？在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出語(yǔ)文課實(shí)施情感教育的基本模式，即每篇課文的教學(xué)包含四個(gè)階段：醞釀情感 激發(fā)情感 深化情感 。升華情感。當(dāng)然，任何一個(gè)模式都不是一成不變的?！耙Ｊ剑灰Ｊ交?。小學(xué)語(yǔ)文情感教育基本模式也應(yīng)根據(jù)不同課文而有所變化。但萬(wàn)變不離其宗，這一模式體現(xiàn)了情感教育的特點(diǎn)，學(xué)生積極情感的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。下面以《一夜的工作》一課的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文情感教育基本模式的具體教學(xué)過(guò)程。

（一）介紹生平故事，醞釀情感

我首先精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)，以深情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入新課：“有一位偉人，為了民族的振興，中華的騰飛，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁。他不僅受到全中國(guó)人民的景仰，而且受到全世界人民的尊敬。他就是新中國(guó)的第一任總理——周恩來(lái)?！鄙钋榈膶?dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，將周總理與學(xué)生的距離拉近了，為實(shí)施情感教育作了較好的鋪墊。

（二）讀懂“一夜”，激發(fā)情感

語(yǔ)文教學(xué)情感性的發(fā)揮，是要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合、和諧達(dá)成的，學(xué)生在獲得讀寫(xiě)能力的同時(shí)受到情感的陶冶和熏染。脫離了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“情感”，并不是語(yǔ)文教育所要求的情感性。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生讀懂“一夜”時(shí)，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，同時(shí)有機(jī)滲透情感，形成情感性語(yǔ)言訓(xùn)練。我采用“整體—部分—整體”的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，找出課文的中心句——“他（周總理）是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”抓住了中心句，串起全文。讓學(xué)生討論課文中哪些地方反映了周總理工作勞苦；哪些地方反映了周總理的生活簡(jiǎn)樸。討論中，學(xué)生憑借課文，各抒己見(jiàn)。然后，我讓學(xué)生以“……周總理工作十分勞苦，生活卻非常簡(jiǎn)樸……”為過(guò)渡句，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂“一夜”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的敬佩之情，在學(xué)生的腦海中樹(shù)立起周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的光輝形象。

（三）從“一夜”到“夜夜”，深化情感

何其芳看完周總理一夜的工作后，激動(dòng)萬(wàn)分，便直接抒發(fā)對(duì)周總理的無(wú)限崇敬之情。而學(xué)生不容易與作者同樣的激動(dòng)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感的跳躍太大，需要教師補(bǔ)充材料，進(jìn)行情感鋪墊。我便從周總理傳記中精選了兩個(gè)材料，適時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生了解到周總理不只是某一夜工作勞苦，而是夜夜工作勞苦，使學(xué)生對(duì)周總理敬佩的情感得以深化。

（四）與作者共鳴，升華情感

當(dāng)學(xué)生的情感被充分激發(fā)出來(lái)時(shí)，我設(shè)計(jì)了過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴：“此時(shí)此刻，何其芳和我們一樣無(wú)比激動(dòng)，在回家的路上，他不斷地對(duì)自己說(shuō)，高聲對(duì)全世界說(shuō)，他說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段。”在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)兩位學(xué)生扮演何其芳到講臺(tái)前練習(xí)說(shuō)話。然后，全體學(xué)生起立，滿懷對(duì)周總理的崇敬之情高聲對(duì)全世界說(shuō)：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”幾十名少年瑯瑯的心聲在教室里久久回蕩……

周總理以他的人格魅力征服了學(xué)生，必將對(duì)學(xué)生健全人格，人生價(jià)值的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

加強(qiáng)情感教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，語(yǔ)文課實(shí)施情感教育，“文”與“道”得到了有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在語(yǔ)文課上投入滿腔熱情，文質(zhì)兼美的課文深深地感染著學(xué)生?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生完美人格的形成。

總之，重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，教師要能走進(jìn)學(xué)生的心中，要會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就必須不斷提高自身素質(zhì)，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。