怎樣上好數學練習課

吉林省敦化市黃泥河中心小學校 岳啟平

根據學生的知識特點，小學數學的各部分知識分散于各冊教材之中，通過學習，學生對同一系統(tǒng)內單一的解題方法和知識已經初步掌握。因而，通過練習，幫助學生系統(tǒng)梳理知識，疏通知識之間的內在聯(lián)系，鞏固和加深對所學知識理解與記憶，彌補學習過程中的知識缺漏；學生平時所學的零碎知識系統(tǒng)化、條理化、清晰化，形成完善的認知結構，提高學生的思維能力和解決問題的綜合能力，顯得尤為重要。下面就怎樣優(yōu)化數學練習課的課堂結構談談我個人的幾點看法。

一、練習設計應與教材習題緊密結合

練習課的練習設計要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。具體做法是：以教材習題為主，根據教學內容，教學目標，學生實際，可將教材習題進行適當的組合和練習形式改編。在綜合性習題當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練，當教材習題太少或已經處理完了，但根據學生反饋的信息與教學實際，需要加大練習量，這時可適當補充習題。

二、練習設計要與學生信息反饋相結合

教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，免使行為偏離目標。為此，我在練習課的練習設計上，注意了針對新課后，學生出現的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節(jié)”。

三、練習題設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發(fā)，講求實效

在以往練習課的教學中，我體會到，形式多樣，靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規(guī)律，有利于學生對知識的掌握，技能形成，能力的培養(yǎng)，有利于不同層次學生都有提高。因此，我們在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發(fā)，設計不同層次，不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生，配備好必做題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。數學練習課結構初探歷來，練習課突出一個“練”字，而片面追求題型新異，形式多樣，容量充分，這和一練到底的練習課，實質上不過是幾種層次習題的排列而已，要取得練習題的最佳效益。必須首先尋找和建立一個比較合理的練習課結構。

為此我重點研討了幾個問題：一是確定練習課系統(tǒng)中的基本要素。二是基本環(huán)節(jié)在空間上的序列。三是練習題型與練習形式。

首先，準備練習題是形成技能的重要途徑，練習課主要訓練學生良好的數學技能，同時伴隨著鞏固知識、發(fā)展智能和培養(yǎng)情感。因此，在學生進行練習之前，應當安排一組準備題，使學生在心理、生理、情感、知識等方面做好必要準備。這部分內容的安排要特別注意三點，一是知識的激活；二是思維的激發(fā)；三是情感的激勵。

其次，導練，主要是通過教師精心設計的一組練習題，或邊練邊評，或由學生一鼓作氣練完后再逐題評選，達到練習的目的。

其間以學生“練”為主，以教師“評”為輔。有些練習題讓學生做后只需要對一下答案，不必講評。

為了提高,“導練”質量，教師要力求解決好三個問題。

第一，設計好練習題是成功練習的前提。怎樣設計好練習是一門很費思索的學問；一是圍繞重點，精心習題；二是由易到難，呈現題組；三是形式靈活，題型多變。習題可以自編也可以摘選，但都應該圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保練習得有意義、有趣味，采用題組練習的最大的好處是有利于教師講評，同時可以解決形式練習速度參差不齊問題。練習形式要根據小學生的年齡特點巧妙運用，不可千篇一律，注意口練與筆練集體練與個人練交替運用。

第二，組織好練習是“導練”的實質。“導練”就是指導，有組織的練習過程，要通過一題多用，一題多變，一題多解等。形式舉一反三，從而提高練習的效率，有組織的練習，包括題的臨時增刪、節(jié)奏的隨時控制，要求適時調整等。

第三，評講的練習，評講一般安排在練習后進行，也可以安排在練習前或練習時，練習前講評，目的是喚起形式注意，提醒學生避免出錯，起到前饋控制的作用；練習時的講評屬于即時反饋，即學生練習，老師巡視，從中發(fā)現共性問題及時指出來，以引起注意；更多是練習后的講評，如果采用題練習，那么最常用的辦法是一組練習完畢教師講評，再進行下一組練習，以此類推。

最后，練習題型與練習形式，練習題型的變化，有利于提供多型態(tài)的知識信息。制造多樣化的思維環(huán)境，培養(yǎng)多角度、多方向、多側面的解題思路，從而促進內容的深入，理解的深入，提高授課質量。

習題如果只滿足于一題一問，一題一解，必會造成練習題的浪費，使學生把有限的時間浪費在大量的重復性練習上，分散學習精力，為此教師在組織學生練習時應充分挖掘練習題能力，通過一提多問，一題多解，發(fā)散性聯(lián)想，以一點或一題串一線，聯(lián)一面，使學生能一題多變，一題多解，一解多題。引導學生從不同角度、多層次觀察和分析練習題，以溝通知識的內在聯(lián)系，提高學生的數學能力。

總之，練習課的設計要生動、有效、實用，真正發(fā)揮練習的作用，通過層次的設計，讓學生喜歡上練習課，并讓練習課達到真正的有效性。