淺談分層教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用

廣東省梅州市梅江區(qū)嘉應(yīng)中學(xué) 葉英英

一、分層教學(xué)的必要性

第一，由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。

第二，分層教學(xué)對成績不太理想的小部分學(xué)生來說是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養(yǎng)。針對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書中的基礎(chǔ)知識上；而對于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來。

二、分層教學(xué)的含義及理論依據(jù)

高中地理教學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包含兩種:一是多元智能理論;二是因材施教理論。前者是由著名心理學(xué)學(xué)者加德納教授創(chuàng)立的，多元智能理論強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化測試中所取得的成績并不是人的智能，智能是在特定的文化背景下或社會(huì)生活中人所具有的解決問題或所具有的創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。將多元智能理論應(yīng)用到高中地理教學(xué)中就是在具體的教學(xué)中教師應(yīng)該對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都采取積極的態(tài)度，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生具有不同的智能作為其自身制定高中地理教學(xué)方案與評價(jià)體系的基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略，實(shí)施具有差別性的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展。而在這個(gè)過程中所需要的也就是分層教育在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐。

分層教學(xué)，又叫多層次教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區(qū)別對待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

分層教學(xué)其實(shí)并不是現(xiàn)代才提出的理論。孔子是最早注意到學(xué)生個(gè)性差異的教育家。他提出的“因材施教”思想，在中國教育史上早已開辟了先河。

美國著名心理學(xué)家布魯姆提出掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容。只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將消失，95%的學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)生分層

在高中地理教學(xué)中分層教學(xué)方法的實(shí)施所采用的首要步驟就是對學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生自評、平常上課表現(xiàn)、考試成績、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺性不太強(qiáng)、成績和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。

2.備課分層

備課是教師制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟，是教學(xué)任務(wù)的重要和必要方式，是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對A層學(xué)生，要讓他們“吃得飽”。針對B層學(xué)生，要讓他們“吃得好”。針對他們的弱項(xiàng)給予專項(xiàng)訓(xùn)練，真正做到查缺補(bǔ)漏，縮小與A層學(xué)生的差距，使他們的成績不斷提高。而C層學(xué)生著重調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注重基礎(chǔ)知識的傳授，使他們上課聽得懂，能夠“吃得消”。 例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)——世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響；對B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學(xué)生，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.作業(yè)分層

因人布置作業(yè)極有必要，具體而言包含三層意思：一是題量因人而異，可分至三到四個(gè)層次布置作業(yè)。二是作業(yè)題不盡相同，優(yōu)等生側(cè)重知識深挖與拓展，困難生側(cè)重知識的鞏固與聯(lián)系。三是作業(yè)的批次與輔導(dǎo)因人而異。對待困難生，盡可能做到面批而改，幫助他（她）們找到學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，通過對他（她）們的個(gè)性分析，教給他（她）們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他（她）們樹立學(xué)好地理的信心，如及時(shí)采用鼓勵(lì)性的語言，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、心理、性格特征的順應(yīng)性評語。也可采用“結(jié)對子”的方式，讓學(xué)生“以優(yōu)帶差。由于學(xué)生之間沒有心理障礙，易于接觸，學(xué)生之間相互幫助沒有精神壓力，易于接受與提高。針對優(yōu)等生課外指導(dǎo)側(cè)重于思想與方法，而非結(jié)果，即“授之以漁”而非授之以魚”

最后，合適的教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。因此，教師應(yīng)考慮因人、因材、因時(shí)地采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與意識，取得良好的教學(xué)效果。