淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境運用

廣西天等縣東平鎮(zhèn)中心小學(xué) 蒙菊東

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生活環(huán)境，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。并能很快的把學(xué)生的思想集中到教學(xué)中來，達(dá)到觸類旁通、引人入勝的效果。從而起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如教學(xué)11～20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一個標(biāo)價是12元的文具盒，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和2個一合起來是12。這樣的問題情景將學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，滿足了學(xué)生的求知欲。學(xué)生會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)。

二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將抽象的數(shù)學(xué)最大限度地直觀化、具體化、形象化。借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“認(rèn)識長方體和正方體的表面積”這節(jié)課時，我在計算機大屏幕動畫演示一個由長方體和正方體的紙箱，同時播放外音：“同學(xué)們，我是電視機的家，我有一個問題想考考大家，誰能從我身上找出幾種平面圖形？”同學(xué)們看著紙箱滑稽可愛的樣子，情緒一下子被調(diào)動起來了，爭先恐后的回答，電腦屏幕閃爍相應(yīng)的圖形，這樣很快集中了學(xué)生的注意力，以童話故事的形式導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識到實際生活中確實存在著這些問題，怎么辦？用引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)會的求知欲望和創(chuàng)新意識。

四、利用充滿情趣的故事，創(chuàng)設(shè)情境

有一位名人說過：“故事是兒童的第一需要。”教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，故事要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，這樣能把學(xué)生牢牢地吸引住，并能有效地調(diào)動學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。比如，在教學(xué)“加法交換律”這節(jié)課時，我利用這樣的故事引入課堂：有一位猴媽媽，每天早晨，她給小金絲猴5個桃子，小猴子很高興。到了晚上，猴媽媽再給小猴4個桃子，小猴子看到晚上的桃子比早上的桃子少了1個，非常不高興，哭鬧不吃?？墒?，猴媽媽希望小猴子天天開心，但是，又沒有更多的桃子，猴媽媽想了想，早上給小猴子4個桃子，晚上給5個桃子。小猴子看見早上的桃子比晚上的桃子多了一個，就高興極了，樂得合不攏嘴，猴媽媽也很高興。我接著問：“同學(xué)們，你們想知道其中的奧妙嗎？”短短的幾分鐘的故事把全班同學(xué)的積極性調(diào)動起來。接著，我引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進行數(shù)學(xué)操作、觀察、思考、交流、驗證和探索，并歸納出加法交換律。這樣的故事情境，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓他們享受著數(shù)學(xué)的樂趣。

五、利用想象力，創(chuàng)設(shè)情境

有人認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我在教學(xué)中充分利用一切可供想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。比如，在教學(xué)“6的認(rèn)識”這節(jié)課中，教材的主題圖中有6只小蜜蜂，背景是蜂巢，學(xué)生們通過看圖知道這些小蜜蜂的數(shù)量可用6表示。這時，有的學(xué)生說他看出蜂巢是六角形的，蜂巢的角數(shù)也可以用6表示，接著就有學(xué)生舉手說：“我知道蜜蜂有6條腿，我抓過蜜蜂，還數(shù)過呢！”學(xué)生們興趣勃勃地圍繞數(shù)字6展開想象，他們從看一幅畫和一個數(shù)字6展開聯(lián)想，體會到大自然中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)知識。

六、讓學(xué)生動手操作，創(chuàng)設(shè)合作情境

數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維又是從問題開始的，動手操作不僅有利于學(xué)生形象思維發(fā)展，也有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。因而，教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中教師如果能根據(jù)需要，正確指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，這樣數(shù)學(xué)概念就會在學(xué)生頭腦中沿著“具體—表象—抽象”的認(rèn)識過程逐步建立起來，學(xué)生的觀察力、抽象思維能力也就得到相應(yīng)的發(fā)展。比如，在教學(xué)“圓面積”時，我引導(dǎo)學(xué)生將圓剪切后再拼成一個近似長方形，并設(shè)計討論題目；一是剪切拼組后的圖形與原圖形相比，有哪些地方發(fā)生了變化？二是長方形的長、寬與圓有什么關(guān)系？三是能否根據(jù)長方形面積公式求出圓面積？四是怎么求？這樣的動手活動及問題設(shè)計使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下邊操作、邊觀察、邊思考，探索圓的面積計算公式。這些問題解決后，教師緊接著讓學(xué)生用分割好的小圖形再去拼一拼學(xué)過的其他圖形，如三角形、平行四邊形等，用上述方法去驗證，看能否推導(dǎo)出圓的面積公式，哪一種更為接近圓的面積公式。這樣可以使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)過的知識，掌握觀察事物、分析問題的方法，同時促進知識之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的抽象思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把握時機，巧設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生有更多機會表現(xiàn)自我，課堂中多給一點時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。教師要為教學(xué)、為學(xué)生而創(chuàng)設(shè)，讓現(xiàn)實的、有效的、富有教學(xué)意義的情境為我們的課堂教學(xué)添枝加葉、大放異彩。