依據(jù)母語(yǔ)文字特點(diǎn) 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

廣西岑溪市糯垌鎮(zhèn)塘坡小學(xué) 鐘金秀

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確地提出了學(xué)習(xí)的要求：“依據(jù)漢民族語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性規(guī)律”。于漪老師曾說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加工了的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美、嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！苯處熤挥袦?zhǔn)確把握好教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效率。

一、“陌生化”處 領(lǐng)悟語(yǔ)言

“陌生化”語(yǔ)言是指在閱讀實(shí)踐中，遇到的看似不符合語(yǔ)法規(guī)范和邏輯事理卻具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言不受習(xí)見(jiàn)的語(yǔ)法規(guī)范的限制和束縛，并且作為文本的一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激。著名語(yǔ)文教育專家沈大安在《語(yǔ)文走向生本》一文中說(shuō)，“‘陌生化’的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有很高的價(jià)值，我們?cè)谶x擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不要錯(cuò)過(guò)?！?/p>

在設(shè)計(jì)《慈母情深》一課時(shí)，我就非常關(guān)注文本中的此類語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)，也試著去尋找學(xué)生與本文之間的共鳴點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生思維的和諧共振。

語(yǔ)段一：

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

我覺(jué)得這是文本最具特色的語(yǔ)段，它的寫法跟我們平時(shí)習(xí)慣的表達(dá)方法不同，是一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言形式。第一，“我的母親”連續(xù)出現(xiàn)了三次，其實(shí)，按照通常的寫法，“我的母親”只要出現(xiàn)一次就夠了。第二，“我的母親”是后置的，也就是說(shuō)，它是放在后面說(shuō)出來(lái)的。通常，“我的母親”作為主語(yǔ)的修飾限定成分，應(yīng)該放在前面說(shuō)出來(lái)。這語(yǔ)言形式既有排比，又有倒裝，表現(xiàn)了“我”感受到的母親勞動(dòng)條件的惡劣、工作的勞累，生活重壓下母親的疲憊、遲鈍、衰老……

語(yǔ)段二：

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

在執(zhí)教這一課時(shí)就，我通過(guò)感悟使學(xué)生明白了其中第一句，將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復(fù)，所起到的表達(dá)效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué)，突出了母親的辛勞；而“立刻”一詞的重復(fù)應(yīng)用，則是給人一種快鏡頭的感覺(jué)，使母親的一系列動(dòng)作描寫一氣呵成，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛?？?！兩個(gè)語(yǔ)段承載了多么有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律??！如果細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能學(xué)到怎樣用特殊的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。但這并非是教參中指出的，而是教者深入解讀文本的結(jié)果。

二、拓展留白 豐盈意象

好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地。這種“ 留白”，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味之處。每遇這些地方,教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開(kāi)想象的翅膀，讓語(yǔ)言文字活化成形象在學(xué)生心中立起來(lái)。

如《坐井觀天》 中有這樣一句話：“小鳥(niǎo)飛了一百多里?！薄耙话俣嗬铩庇卸噙h(yuǎn)？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一概念并不明確。于是，教師用動(dòng)畫(huà)演示不斷振翅高飛的小鳥(niǎo)，背景圖依次切換成高山、 大海、 河流、森林……學(xué)生和小鳥(niǎo)一起感受天空的無(wú)邊無(wú)際。動(dòng)畫(huà)一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，他們調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，真切地理解了課文語(yǔ)言：“小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)高山，飛過(guò)大海?！?“小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)森林，飛過(guò)沙漠?！?“小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)城市，飛過(guò)草原。”……通過(guò)看圖想像說(shuō)話，“一百多里”這一概念活化成一個(gè)個(gè)具體可感的形象，大大豐富了“無(wú)邊無(wú)際”這一詞語(yǔ)的意象。借助這一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生的思維得以拓展，想象得以放飛，語(yǔ)言得以生長(zhǎng)。

三、突顯條理 領(lǐng)悟方法

語(yǔ)言是人類交流思想、溝通情感的工具，是約定俗成的，是有規(guī)律的。小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)表達(dá)的基本規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教材中有規(guī)律的語(yǔ)言比比皆是。教學(xué)時(shí)就要在這些“規(guī)律處”著力，突顯語(yǔ)言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法，習(xí)得語(yǔ)言。

教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，我就巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，突顯語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生從讀到背，由讀到創(chuàng)，有效地掌握了場(chǎng)面描寫的格式：

1.感情朗讀課文，請(qǐng)注意這些畫(huà)橫線的詞語(yǔ)（課件展示課文片斷，并在重點(diǎn)處畫(huà)線）：

很快地這個(gè)樹(shù)林變得熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。

2.完形填空，嘗試背誦（課件展示，消去畫(huà)線部分詞句）：

很快地_____變得熱鬧了。到處都是______聲，到處都是______影。_____的，_____的，_____的，______的，有的______，有的，有的_____。

3.遷移練習(xí)，仿照這種方式說(shuō)一段自己做的事情。（先小組討論，后交流）

很快地_____變得熱鬧了。到處都是______聲，到處都是______影。_____的，______的，______的，______的，有的______，有的_____，有的_____。

有的學(xué)生說(shuō)市場(chǎng)，有的學(xué)生說(shuō)海灘，運(yùn)用得既靈活又恰當(dāng)。

4.再次背誦原文。

5.小結(jié)模仿的寫作意義——學(xué)會(huì)對(duì)大場(chǎng)面的描寫。

在這里，我摒棄了 “聲情并茂”的呈現(xiàn)方式，樸素簡(jiǎn)潔而高效，先展示了標(biāo)了部分下畫(huà)線的課文片斷，引導(dǎo)領(lǐng)悟并內(nèi)化課文語(yǔ)言；然后消除畫(huà)線部分詞句，呈現(xiàn)了語(yǔ)言規(guī)律，便于學(xué)生模仿遷移。這樣立足語(yǔ)言的多媒體課件設(shè)計(jì)，配以富有層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，語(yǔ)文要語(yǔ)文遵循漢語(yǔ)言文字的自身規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，充分地讓學(xué)生讀讀、注注、品品、辯辯，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在探究中意會(huì)漢語(yǔ)言文字謀篇構(gòu)段及表情達(dá)意的基本規(guī)律，才能提高教學(xué)效率。