初中歷史高效課堂教學(xué)方法初探

廣東省湛江第七中學(xué) 楊秋玲

一、明確“高效課堂”的含義

“高效課堂本質(zhì)應(yīng)該是立足于優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系，使之構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，在正確的教育價(jià)值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展?！彼愿咝дn堂就能成為實(shí)現(xiàn)歷史新課程三維目標(biāo)的有效途徑，能從思想、觀念、行動(dòng)上架構(gòu)新的教學(xué)模式，把教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主人，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新變革，才能提高課堂效率。

二、如何打造高效課堂

（一）首先要促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

長期以來，歷史教師“一言堂”的教學(xué)模式根深蒂固，要一下子改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式確實(shí)不易。要在進(jìn)行改革的進(jìn)程中促使教師的觀念不斷轉(zhuǎn)變，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，慢慢改變教師講得多、一言堂、主導(dǎo)課堂的做法；給師生關(guān)系重新定位，高效課堂是以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，所以教師要完成從知識(shí)的灌輸者到課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供一個(gè)自主發(fā)展的舞臺(tái)?？傊處熞J(rèn)識(shí)到：走高效課堂之路，是新課程改革的發(fā)展趨勢，是實(shí)現(xiàn)歷史新課程三維目標(biāo)的必然要求。

（二）認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案就是“教學(xué)生學(xué)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈。

首先，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一面。如提點(diǎn)學(xué)生閱讀課文時(shí)抓住關(guān)鍵詞句，如課文里先后有兩句話:“鴉片戰(zhàn)爭后，中國開始步入半殖民地半封建社會(huì)?！薄啊缎脸髼l約》簽定后，中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)?！睂?dǎo)學(xué)案便要提點(diǎn)學(xué)生把“步入”與“淪為”兩詞作比較，通過比較，得出列強(qiáng)對中國的侵略一步步加深的結(jié)論，在比較中理清歷史的脈絡(luò)；并且提點(diǎn)“半殖民地半封建社會(huì)”是重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生查找資料理解詞的含義。還可提點(diǎn)學(xué)生編寫提綱、用圖表、年代尺等來構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。

其次，教師通過設(shè)計(jì)問題，由表入里步步深入，引導(dǎo)學(xué)生整體把握教科書，構(gòu)建歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有一個(gè)整體的 思維意識(shí)。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復(fù)雜性和難度，這是最主要的和極其必要的教學(xué)技巧之一?！?/p>

最后，做導(dǎo)學(xué)案要研課標(biāo)、研課本、研學(xué)生、研學(xué)習(xí)方法。教師要整合資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要營造活躍的課堂氣氛，要盡可能激發(fā)學(xué)生的思考欲望?？傊?，通過導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)內(nèi)容變活。

（三）打造教師引導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主的高效課堂模式

高效課堂分為自主討論、展示、檢測等各個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)的問題以小組為單位進(jìn)行討論、互相幫扶尋求答案。在討論時(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)偏離討論主題，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，讓討論回歸主題。然后教師分配任務(wù)，以小組為單位、學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容向全班同學(xué)展示講解，也就是當(dāng)起了小老師。在整個(gè)課堂中，教師給予學(xué)生一個(gè)自主、自由展示的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造自由探索的空間，讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引、再結(jié)合自已想像、聰明才智來組織展示歷史知識(shí)。教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)拔、解疑。如在學(xué)習(xí)《秦加強(qiáng)中央集權(quán)的措施》時(shí)，有一個(gè)小組成員分別扮演秦始皇、李斯、趙高、大臣等，上演了一個(gè)歷史小品，通過這種模式來展示、學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

學(xué)生自編自演的小品中，貫穿了本課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們在輕松愉快的情緒中牚握了要學(xué)的知識(shí)。教師只需恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)拔一下難點(diǎn)，如什么是中央集權(quán)制度、如何評價(jià)秦始皇等。

在課堂中，教師要營造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生感到：“就算自己說錯(cuò)了，沒關(guān)系；就算不認(rèn)同教師的看法，也不會(huì)受到批評?！北M可能讓學(xué)生受到鼓勵(lì)、放飛心靈，在情緒上更投入學(xué)習(xí)。這是一個(gè)顛覆性的教學(xué)改革，教師從傳授者這個(gè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者、組織者，這種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂上的真正主人，自主探究式的教學(xué)模式，溵發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)新地想，從而達(dá)到學(xué)史明智、知史做人。

（四）課后反思，作業(yè)分層次布置

教師與學(xué)生在課后要反思學(xué)習(xí)本節(jié)課遇到的問題、找出相應(yīng)的解決問題的辦法，才能取得更好的教學(xué)效果。師生間、同事間都可以進(jìn)行交流、分析，用筆記錄下來。如反思一些問題：學(xué)生用的語言是否科學(xué)規(guī)范、展示的表情是否豐富生動(dòng)、知識(shí)性的內(nèi)容的深淺度把握得是否合理、展示組的同學(xué)是否對全班各個(gè)水平層次的同學(xué)都關(guān)注到了等。

此外，在布置作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，分層次布置不同的作業(yè)。組織小組互助學(xué)習(xí)制，小組內(nèi)優(yōu)生與后進(jìn)生建立幫扶關(guān)系。總之，教育盡量做到因材施教、面向全部學(xué)生。

總而言之，歷史高效課堂是為落實(shí)歷史課程三維教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的新型的教學(xué)模式，是一種新的嘗試。改變舊的落后的教學(xué)模式、引進(jìn)新的課堂理念，教學(xué)才能充滿生機(jī)、才能確保歷史課堂教學(xué)真正起到效果。