數(shù)學(xué)新課標(biāo)下不過時(shí)的目標(biāo)教學(xué)法

山東省泰安市岱岳區(qū)粥店中學(xué) 程紹剛

目標(biāo)教學(xué)的好處有很多，運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過程以及教學(xué)效果。由此可見，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以目標(biāo)為中心，目標(biāo)教學(xué)法要求授課教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)或單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們?cè)撝R(shí)點(diǎn)或單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來。而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，指出知識(shí)關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來進(jìn)行分類。

一、知識(shí)與技能目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)按知識(shí)領(lǐng)域劃分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、課題學(xué)習(xí)四個(gè)重要組成部分

數(shù)與代數(shù)課程目標(biāo)界定為：經(jīng)歷從具體情景中抽象出符號(hào)的過程，認(rèn)識(shí)有理數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)；掌握必要的運(yùn)算（或估算）技能；探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運(yùn)用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等進(jìn)行描述。 空間與圖形課程目標(biāo)界定為：經(jīng)歷探索物體與圖形的基本性質(zhì)、變換、位置關(guān)系的過程，掌握三角形、四邊形、圓的基本性質(zhì)以及平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似等的基本性質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)投影與視圖，掌握基本的視圖、作圖等技能；體會(huì)證明的必要性，能證明三角形和四邊形的基本性質(zhì)，掌握基本的推理技能，發(fā)展空間觀念、幾何直覺和推理論證能力。 統(tǒng)計(jì)與概率課程目標(biāo)界定為：結(jié)合實(shí)際問題，反映數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全過程；收集和整理數(shù)據(jù)，表示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，作出決策，進(jìn)行交流；體會(huì)隨機(jī)觀念和用樣本估計(jì)總體的初步思想，將概率統(tǒng)計(jì)方法作為制定決策的有力手段；根據(jù)數(shù)據(jù)作出推理和合理的論證，并初步學(xué)會(huì)用概率統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行交流。 課題學(xué)習(xí)課程目標(biāo)界定為：作為數(shù)學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系的橋梁，同時(shí)，作為聯(lián)系“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”之間聯(lián)系的橋梁，同時(shí)，又是體現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用和數(shù)學(xué)整體性的重要素材和必備“場(chǎng)所”。

二、過程與方法目標(biāo) 數(shù)學(xué)思考與解決問題是過程與方法目標(biāo)的主體部分

數(shù)學(xué)思考可歸納為如下幾點(diǎn)。第一，能夠用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去刻畫現(xiàn)實(shí)世界，去發(fā)現(xiàn)隱藏在具體事物背后的一般性規(guī)律。第二，讓學(xué)身建立初步的空間觀念能夠借助圖形去進(jìn)行思維。第三，經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。第四，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。問題解決是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，促使他們能夠提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，答案也不可能唯一的，而是多樣的，即開放的。問題解決要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景必須新穎，具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，才能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。要求教師幫助學(xué)生形成解決問題的基本策略，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要求學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”是新課標(biāo)的宗旨

學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲是一種重要的素質(zhì)，它可以使一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)、不斷的得到發(fā)展，還可能使一個(gè)人走進(jìn)科學(xué)的殿堂。教師可以通過列舉用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中問題以及一些奇妙數(shù)學(xué)問題的例子，培養(yǎng)學(xué)生樂于了解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的態(tài)度。 在培養(yǎng)學(xué)生“克服困難的自信心、意志力”方面，一是向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性的問題，是他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷克服困難的活動(dòng)；二是讓他們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。在人類的發(fā)展史上有很多事例反映了數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的巨大推動(dòng)作用，應(yīng)適時(shí)向?qū)W生介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)史實(shí)，如著名數(shù)學(xué)家事跡、經(jīng)典案例、數(shù)學(xué)名著等，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有較為全面的認(rèn)識(shí)，有時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)他們采用探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過自己的努力、或與同伴合作，獲得對(duì)新知的理解。當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)困難時(shí)，引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結(jié)獲得問題的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的思路、方法有疑問時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)自己的懷疑尋求證據(jù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要任務(wù)在于培養(yǎng)“完整的人”，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，敢于、善于發(fā)表自己的看法，能夠與他人交流，理解他人看法的意義，能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此肌?/p>

目標(biāo)教學(xué)法是一種比較成熟的有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。