“自主、自信、平等”語文課堂教學模式
——師生共舞，演繹別樣精彩

山東省齊河縣表白寺鎮(zhèn)實驗小學 張孝煥

我們一直用蠟燭、春蠶來比喻老師，的確，幾千年來老師所承擔的角色，就是一年四季站在高高的講臺上，用一只小小的粉筆，在一方黑色的土地上，辛勤的耕耘著，撒播下知識的種子。夜色深沉，老師的窗前常常燈光依然閃爍——

老師真的很辛苦，很令人敬佩?？墒恰?/p>

時代的飛速發(fā)展，特別是信息網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，給我們的生活帶來了很大的變化。社會各行各業(yè)，我們生活的各個領域無不沐浴著這種多彩、新奇、快捷、便利、興奮、愉悅的新元素。

根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展，特別是多媒體電化教學在課堂中廣泛應用，根據(jù)孩子們身心發(fā)展和家庭，社會與教育的密切關聯(lián)。我大膽的構思了一種新的課堂教學模式——“自主、自信、平等”語文課堂教學模式。

王敏勤教授曾經反復提到新的課堂必須有一定的模式，不能讓一堂課自由散亂。我非常贊同王教授的觀點，一堂課必須組織有序、有效、有理。否則就失去課堂的重要性。同時我又認真反復研讀了全國小學語文專家王文麗老師，魏星老師，虞大明老師的教學論著，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代課堂教學不僅僅是學生的課堂，也是我們每個老師的課堂——我們跟學生一樣也是學習的主體。

“成功的課堂是學著，學著，老師沒了。失敗的課堂是學著，學著，學生沒了。”課堂應該是我們師生共同的舞臺，我們不僅僅是課堂的組織者，引導著，更是參與者。

一、“自主、自信、平等”教學方法在小學語文課堂中實施的意義

1.師生共同學習，能喚起學生情感體驗

在傳統(tǒng)教學中，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這種以教定學、“教師講，學生聽”的教學方式，使學生處于被動狀態(tài)。不利于學生潛能的開發(fā)與身心的發(fā)展。在一次公開課上，我嘗試打破“教師講，學生聽”的模式，互換聽講角色，講課的學生在充當“小老師”的過程中產生了滿足感，同時他們也感慨“上好一堂課真的不容易”，從而真正體會教師工作的艱辛，增強紀律觀念，為下一步學習打下堅實基礎。另一方面，對于聽課的學生來說，這種角色互換不僅給他們帶來新鮮感，而且通過“小老師”與教師的比較，學生更加尊重教師。

2.師生共同學習，可以營造師生平等的氛圍

“自主、自信、平等”的教學方法，由原來的“老師問、學生答”變?yōu)椤皩W生問、老師答或學生答”，這樣就營造出一種生動活潑、民主平等的教學氛圍。例如，學習《詹天佑》這一課時，學生提出了問題，”問題一提出，學生們就陷入思考，當“小老師”正準備叫學生回答問題時，有個大膽的學生提議：“讓老師先回答這個問題?！逼渌麑W生一聽，立刻興奮起來，于是鼓掌要求我來回答這個問題。于是，“小老師”說：“先由張老師回答，然后其他同學補充?！苯又?，我就像學生一樣站起來回答，”我回答之后，其他學生紛紛補充發(fā)言。這樣的問答形式，有利于活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生平等，從而提高課堂的教學效率。

3.師生共同學習，能夠激發(fā)學困生學習主動性

在傳統(tǒng)教學中，教師是“主角”，學生是“配角”。新課程標準主張學生自主學習，主動發(fā)展，因此學生應成為課堂的“主角”。在我的“師生共同學習”課中，教師也是學生，參與學習、交流，而“小老師”與學生們充分互動、一起探究教材內容，真正實現(xiàn)了“學生是課堂的主人”這一理念。學生有了“我的課堂我做主”的感覺，于是學習熱情更加家高漲，他們更加樂于討論、交流和表達。就這樣，課堂氣氛變得活躍，所有的學生格外積極和投入，差生也積極參與其中。例如，學習《老人與海鷗》時，“小老師”在課堂中提出這樣一個問題-----“從課文中的那些語句可以看出老人喜愛海鷗？”，學生甲回答：“老人每天不行二十余里只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！睂W生乙回答：“老人為海鷗的動作那么嫻熟，他們配合那么默契?！睅讉€學生在課文的相應片段，找到了語句，當小老師要總結時，一個平時不愛說話，學習成績較差的男生站起來，紅著臉說：“老師，從第十二段：老人眼睛里帶著企盼。第十三段：十多年了，一到冬天，老人每天必來。這兩個地方也能看出老人對海鷗的喜愛。”教室里一片寂靜，孩子們一起看著我。我快步走到男生面前，拍拍他的肩膀，高聲說：“回答的很好”同學們熱烈地鼓掌，從此這個小男孩變得積極起來。學習語文的的興趣變得濃厚了。

二、“自主、自信、平等”教學方法的操作程序

一是成立6人學習小組，選出組長；

二是成立家長委員會，每月開展一次公開課，邀請家長參加；

三是老師明確不同課型的大體流程，讓每個學生知道；

四是選定授課內容，布置課前預習。

進行這一教學方法時，要挑選一些內容比較簡單，能激發(fā)學生學習興趣的課題。基于這種想法，我選擇《老人與海》由于六年級學生已有一定閱讀能力，知識基礎較扎實，同時這課很容易激發(fā)學生興趣，所以上課難度相對較低。我布置了這一內容，學生便積極預習和備課。

4.給學生準備的時間，進入授課環(huán)節(jié)

小組長組織本組學生寫出一份簡單的教案，備好的“教案”，應以書面形式交給教師。之后，教師進行認真審核并當面指導。接下來，學生進入授課環(huán)節(jié)。在審核時，教師要著重看學生所備內容的重難點是否準確，教學設計是否合理。在授課時，學生可按照事先的教學設計，在總體方向的指引下自由發(fā)揮。

5.老師評價小結

學生授課之后，一般會留出5分鐘左右的時間，這時教師重新走上講臺，首先對“小老師”的授課情況進行簡要點評，然后，對學生在課堂教學中出現(xiàn)的不足之處，恰當補充、指正。從而，有效提高語文課堂的教學效率，促進教學方法的完善與發(fā)展。

總之，讓老師也成為學習的主體，與學生平等的交流，讓學生成為小老師，組織課堂，具體運作起來，可能會有很多的問題出現(xiàn)，需要我們逐一因勢利導，慢慢解決。我相信，我們的每位老師都會有獨特的感受，我們的學生更會有多方面能力的提升。