有關合作學習的一些反思

廣東省黃埔區(qū)禾豐小學 劉秀玲

新課程以自主、合作、探究為全新的教學理念，強調(diào)學習方式的轉變，所以合作學習成了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。而合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形成的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，并逐漸顯出獨特的優(yōu)勢和魅力。然而，因為教師對小組合作探究的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解又往往使合作學習探究誤入沼澤，甚至背道而馳。觀其現(xiàn)狀，不足之處有四點。

一、重形式輕內(nèi)容

合作探究作為新的教學理念越來越被廣大語文老師接受，并頻繁地走進了語文課堂。于是語文課上，我們常?？吹浇處煏r不時地組織學生合作學習，學生圍坐在一起情緒高漲地討論問題。但是很多的討論卻因為老師要急于完成預設的教學環(huán)節(jié)而在還沒有結果之前就被粗暴地打斷了，合作成了課堂的點綴。有些老師更是曲解了合作學習的內(nèi)涵，為了體現(xiàn)新課程、新理念、新標準，無論是日常的教學還是公開課、研究課，無論什么教學內(nèi)容，一概進行合作學習。不管問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。有時候問題過于簡單，簡單到從課本上就能直接找到答案；有時候問題難度過大，學生摸不著門，老師又沒有能及時地提醒和引導，以至于學生在討論和交流之后仍是一臉閑惑，一無所獲。久而久之，在學生眼中合作討論也就是成了一種形式。這種合作探究學習，表面上看學生們積極參與，實質(zhì)上卻流于形式。合作教學成了語文課堂的“花瓶”和所謂課改精神的“道具”。試問這樣的合作教學意義何在？

正因如此，在課堂教學活動的組織中我們不能為討論而討論，讓合作教學空泛為一種形式，應該依據(jù)教學內(nèi)容、教學難度、教學目的等的不同判定是否開展合作教學，同時給學生討論的題目應該根據(jù)學習的現(xiàn)狀精心選擇，避免隨意性。只有這樣學生的討論才不會流于形式，才會收到成效。

二、重討論輕思考

新課程要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地富有個性地學習。這充分說明合作學習要以學生的自主思考與自主探究為基礎，否則不利于培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。因此，我們首先應在課前布置適當?shù)念A習題，訓練學生獨立思考的能力。這思考題應該是經(jīng)過老師梳理的，能夠體現(xiàn)教材重點、難點以及多數(shù)學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。其次，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀可以說是一種極具個性化的行為。每個學生都會有對文本的獨特感受、獨特體驗和獨特理解。因此在討論前我們要給學生足夠的時間進行閱讀。最后，在討論中我們要鼓勵學生說出自己獨特的閱讀感受。學生在表述中只要能自圓其說就可以了，我們千萬不要刻板地引導學生的思路往自己既定的方向延展，更不要隨意扼殺學生的思想。只有在這樣的氛圍中，學生的思考才會有個性，而不是人云亦云；學生的思考才會有深度，而不是浮光掠影。這樣的合作學習才能把要探究的問題討論得更廣闊和深刻。

三、重學生輕老師

無論是在什么課上，教師都是課堂教學的組織者、引導者和合作者。合作交流過程中教師應積極參與到學生中去，在參與中放下”師道尊嚴”“權威心理”同學生一起討論，一起交流，為學生的合作學習起到一個榜樣的效應。這樣一方面能及時了解學生的學習進程，及時地調(diào)整教學的進度，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。同時在學生討論交流過程中，教師該講則講，該點則點，該評則評，讓學生創(chuàng)造性思維的火花在合作學習中得以迸發(fā)，在思維碰撞、方法共創(chuàng)的氛圍里使學生體驗到合作的真正含義。

四、重個體輕整體

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是主角，學生是聽眾，在合作教學的語文課上，這樣的情形已有了改變，但一不留神，合作學習就會成了“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學習，多數(shù)人旁觀。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的任然是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，這種只注重學生個體而忽視整體提高提高的合作學習，能促進全體學生學習能力的提高嗎？

因此，要想有效地開展合作學習，促進全體學生學習能力的提高，我們首先應培養(yǎng)學生的合作意識。學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式走出來，一問一答，獨立學習的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間讓學生以小組合作的形式去解決默寫問題，學生一下子肯定會不適應。因此，作為教師我們首先應該鼓勵學生積極參與小組討論，大膽發(fā)表自己意見，即便說錯了也要給予贊許的微笑，在這樣的氛圍中學生就會卸下心理包袱，表達的欲望就會越來越強烈，這無疑會促進小組合作學習的開展；其次，更重要的是我們要交給學生合作的方法。在小組分工時，交給學生分工的方法：根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作時，教育學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

合作學習對于我們來說是一種較新的教學方式，早教學中存在著各種不足是正常的，面對不足需要我們不斷地進行研究和探索，以便及時地進行彌補和改進。作為教師，一方面，要根據(jù)學生特點、課文特質(zhì)，設計不同的合作形式，求得學生合作的最佳效果，真正實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生全面發(fā)展；另一方面，教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

在教學中反思，在反思中改進，在合作教學中多些理性的光芒，那么，合作精神的花朵必定能開得更加絢爛。