如何構(gòu)建小學(xué)高效閱讀課堂

廣東省茂名市化州市第八小學(xué) 翁茂現(xiàn)

一、自主學(xué)習(xí)——高效課堂的基礎(chǔ)

葉圣陶先生說過，“教師教任何功課，教都是為了不需要教”?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育工作的目的之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，明確教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要主動(dòng)發(fā)揮好自己作為組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生的自主先學(xué)（即預(yù)習(xí)），是上好閱讀課的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。教師在上閱讀課前，可在不設(shè)計(jì)任何問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，在閱讀過程中盡自己的能力自主感悟、理解、思考、質(zhì)疑，不能弄懂的問題記下來，在課堂上交流或請教老師。在自主先學(xué)的過程中，學(xué)生對文本有了自己的初步感知，為提高閱讀課堂的效率和學(xué)生參與度打下基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)《撈鐵?！芬晃那安贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，通過對文本的感悟、思考，對和尚為什么撈鐵牛？如何撈鐵牛？有了初步的了解，不過，對撈鐵牛時(shí)“和尚為什么讓人準(zhǔn)備兩只大船，并在船艙里裝滿泥沙？”“為什么把兩只船并排拴緊？”“為什么把泥沙鏟到河里？”等問題不明確，記了下來，等到老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，把問題提了出來，與大家一起進(jìn)行交流。因?yàn)閱栴}是自己提出來的，參與討論交流的熱情特別高，聽取大家的意見也相當(dāng)認(rèn)真。這樣不但解決了問題，而且理解得相當(dāng)深刻。

二、合作交流——高效課堂的核心

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)交流心得體會的平臺。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

合作學(xué)習(xí)的第一步是分組。最簡單的分組就是根據(jù)座位分組，一般是每單數(shù)行的同學(xué)向后轉(zhuǎn)與雙數(shù)行的同學(xué)組成4人組的合作學(xué)習(xí)小組。另外，教師可以按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生合理搭配組合學(xué)習(xí)小組。這樣組合學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同提高。

其次就是明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。每次合作學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)是什么？學(xué)生必須明確。每一次的任務(wù)不宜多，最好一次一個(gè)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不一定全部是老師提出的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有不懂的問題提出來，大家進(jìn)行討論、交流，更是一種很好的合作學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)《居里夫人的三克雷》一文時(shí)，學(xué)生讀了最后一部分，有同學(xué)提出了“為什么說‘這三克雷展示了一位科學(xué)家偉大的人格’？”這個(gè)問題。我覺得很好，讓學(xué)生展開討論。一開始，學(xué)生討論欠積極，可能是找不到方法的緣故。因此，我抓住這時(shí)機(jī)，稍作提示：同學(xué)們，我們可以從每克鐳的來歷、用途去想，比如，第一克鐳是他們第一個(gè)提煉成功，又毫無保留公布了提煉方法，從中可以體會到什么精神？第二克鐳？第三克鐳？結(jié)果大家紛紛發(fā)表意見。有的說第一克鐳體現(xiàn)了居里夫人創(chuàng)新和無私奉獻(xiàn)的精神；有的說第二克鐳體現(xiàn)了居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的精神；有的說第三克鐳體現(xiàn)居里夫人關(guān)愛全人類的精神。有的同學(xué)還補(bǔ)充引用了居里夫人的話“沒有人應(yīng)該因?yàn)殍D面致富，它是屬于全人類的。”來說明居里夫人的人格 。

就這樣一下子就把問題解決了，收效很好。

在學(xué)生感悟居里夫人的偉大人格后，我接著又引導(dǎo)學(xué)生從居里夫人的自傳里的一段話展開討論，進(jìn)一步體會居里夫人的偉大人格。

一是要求學(xué)生把這段話讀幾遍。

二是想想這段話表達(dá)了幾個(gè)意思，居里夫人最想說的是什么？

學(xué)生圍繞提出的問題展開討論，很快就弄懂了這段話表達(dá)兩個(gè)意思：一是肯定獲得專利的合理性；二是贊賞不要專利的大公無私。居里夫人把大公無私、獻(xiàn)身科學(xué)作為最高的追求。

然后就是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實(shí)際情況，向?qū)W生明確提出要求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中的一些感受、疑問在小組內(nèi)交流、討論。學(xué)生討論過程中，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的意見和行為，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到討論中，防止討論變成空談，流于形式，并在必要時(shí)給予合理的指導(dǎo)。另外，討論結(jié)束后，小組派代表向全班匯報(bào)小組的討論成果，其他組的同學(xué)、教師及時(shí)對小組成果進(jìn)行指正補(bǔ)充。

三、探究學(xué)習(xí)——高效課堂的升華

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，從而獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力與思維發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，在小組合作交流學(xué)習(xí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)感悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意、有價(jià)值的深層次問題，以達(dá)到對課堂教學(xué)的拓展延伸，鞏固深化知識的目的。

例如，在《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)中，我鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，他們的提問如“紅軍為什么一定要從這里經(jīng)過呢？”“敵人為什么不提前把鐵鏈卸掉，而是只抽掉木板？”“奪橋的困難都有哪些？”等，從這些問題可以看出，學(xué)生對課文已經(jīng)有了相當(dāng)程度的理解，真正進(jìn)行了思考。這些問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)的資料，歸納總結(jié)后再在課堂上和老師、同學(xué)分享。這樣把知識的獲得從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情，思維能力和創(chuàng)造能力得到了有效的鍛煉。

總之，高效閱讀課堂是學(xué)生為主體、師生有效互動(dòng)的過程，也是在老師有價(jià)值引導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建、合作交流、探索創(chuàng)造的過程，自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。只有把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情和潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人，才能切實(shí)提高閱讀課堂的效率。