醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課資源開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究

趙 亮，楊殿深

（錦州醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課資源開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究

趙 亮，楊殿深

（錦州醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

對(duì)開發(fā)多種優(yōu)質(zhì)微課資源并應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行闡述，分析不同類型微課資源的實(shí)際應(yīng)用空間，總結(jié)并展望醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課在資源開發(fā)、課堂教學(xué)和繼續(xù)教育中的應(yīng)用前景。

醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)；信息技術(shù)；微課資源

醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)等多個(gè)課程的基礎(chǔ)，是一門很重要的醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課程。然而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如因課程總體學(xué)時(shí)數(shù)縮減，部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力，部分學(xué)生只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、思維和觀察力[1]。為改變這一狀況，研究多種微課資源的開發(fā)及其在課堂教學(xué)和繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

1 微課和微課資源開發(fā)

微課，又名微課程，是相對(duì)于常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題[2]，其本質(zhì)就是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源[3]。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課實(shí)施和微課資源開發(fā)相對(duì)于傳統(tǒng)課程需注重以下幾點(diǎn)。

1.1 技術(shù)方面

相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，微課和微課資源的開發(fā)更依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)，這就對(duì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教師和相關(guān)研究人員提出了一定的技術(shù)要求，既需要了解本課程的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)，以開發(fā)適合的微課資源。

1.2 主授內(nèi)容

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課的主授內(nèi)容不是高校兩節(jié)課（80～100分鐘）的全部知識(shí)點(diǎn)，而是有目的性和針對(duì)性的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)與幾個(gè)串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課來(lái)講，可以是一個(gè)復(fù)雜公式的連續(xù)推導(dǎo)或者一個(gè)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的詳細(xì)展示。不同教學(xué)內(nèi)容的差異較大，這意味著醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課教師需要選用不同的適合的計(jì)算機(jī)軟件來(lái)開發(fā)不同的微課資源。

1.3 傳播載體

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課資源開發(fā)和微課實(shí)施需要選擇適合的傳播載體，比如各種信息平臺(tái)和信息載體，除了該傳播載體的普及型、易用性，還要考慮它是否支持所有微課資源的文件格式。

2 醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用

2.1 醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課資源開發(fā)

2.1.1 確定課程重難點(diǎn) 首先是選取課程內(nèi)容要點(diǎn)，使開發(fā)的微課資源能夠發(fā)揮關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作用，做到教學(xué)目標(biāo)明確、有的放矢。比如“第二章 烷烴”的重點(diǎn)內(nèi)容之一是烷烴的命名法、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性能，要優(yōu)先考慮開發(fā)這部分知識(shí)點(diǎn)的微課資源。

2.1.2 選取恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)軟件 根據(jù)選定課程內(nèi)容，選擇最適合的開發(fā)軟件。比如開發(fā)“第一章緒論”中“有機(jī)化學(xué)的發(fā)展”微課資源，這一類內(nèi)容需要展示文字、靜態(tài)圖片，并加入教師語(yǔ)音講授，可以選用Apowersoft等視頻編輯錄制軟件，錄制教師授課的屏幕畫面、聲音、桌面活動(dòng)乃至教師本人影像，再導(dǎo)出視頻微課資源片段；開發(fā)“第三章烯烴炔烴”中“乙烯的聚合反應(yīng)”這類內(nèi)容的微課資源，需要清晰地展示分子變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是二維或者三維并不重要，而是應(yīng)選取Flash等二維動(dòng)畫制作軟件開發(fā)，再導(dǎo)出動(dòng)畫微課資源片段；開發(fā)演示“σ-π超共軛”這類內(nèi)容的微課資源，二維動(dòng)態(tài)圖就不能滿足需求了，需要選取3DMAX等三維動(dòng)畫軟件制作并導(dǎo)出三維動(dòng)畫微課資源片段。

2.1.3 整合開發(fā)好的微課資源片段 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)控制教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，整合開發(fā)的各微課資源片段，形成有明確教學(xué)目標(biāo)的微課小節(jié)。比如整合“普通命名法”和“系統(tǒng)命名法”的視頻微課資源片段，生成“烷烴的命名”微課資源小節(jié)，再使用Apowersoft等軟件進(jìn)行后期處理，在視頻中添加文字注釋、轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等，使得該微課內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、易于理解。

2.1.4 選取適合的信息載體發(fā)布微課資源 綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式以及所在院校的信息條件，選取適合的信息載體發(fā)布微課資源。比如某些高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)智慧校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，醫(yī)學(xué)生在學(xué)校的各個(gè)區(qū)域都可以通過(guò)Wifi免費(fèi)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，那么就可以在校園網(wǎng)服務(wù)器上發(fā)布微課資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地查詢和學(xué)習(xí)。而某些高校學(xué)生只有回到宿舍才能使用租用的網(wǎng)絡(luò)，因此，可以使用微信公眾平臺(tái)選取學(xué)生在寢室時(shí)段推送微課資源。為滿足醫(yī)學(xué)生繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)需求，還可以租用云服務(wù)器來(lái)發(fā)布微課資源，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，也可以根據(jù)課程人數(shù)隨時(shí)調(diào)整云服務(wù)器資源配置。當(dāng)然，條件允許最好是將這幾種形式結(jié)合起來(lái)綜合使用，達(dá)到最優(yōu)效果。

2.2 醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課資源的教學(xué)應(yīng)用

恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源可以貫穿應(yīng)用于醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)和線上教學(xué)過(guò)程中，并在繼續(xù)教育和終身教育中發(fā)揮作用。

2.2.1 課堂教學(xué) 在課堂中應(yīng)用的微課資源類型主要是整合到教學(xué)課件中的視頻微課資源、二維和三維動(dòng)畫微課資源。這類微課資源主要用于課堂演示，利用生動(dòng)的表現(xiàn)形式輔助教師教學(xué)。比如在講授“第三章 炔烴 烯烴”的PPT教學(xué)課件時(shí)，插入Flash制作的動(dòng)畫文件“乙烯的聚合反應(yīng).SWF”，對(duì)這個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的講解就變得簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)觀看播放的二維動(dòng)畫，能夠很容易地理解課程內(nèi)容。

2.2.2 線上教學(xué) 幾乎所有類型的微課資源都可以應(yīng)用于線上教學(xué)，特別是使用Apowersoft等軟件開發(fā)的視頻微課資源更是如此，學(xué)生通過(guò)觀看該類視頻，可以看到教師講授的課程內(nèi)容和講解知識(shí)點(diǎn)的神態(tài)動(dòng)作，聽(tīng)到教師的同步語(yǔ)音，獲取和傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似的感官體驗(yàn)；如果在視頻中加入授課同步字幕，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。線上教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂師生交流的缺失，也能夠通過(guò)微信公眾平臺(tái)等信息載體提供的線上交流功能來(lái)彌補(bǔ)甚至加強(qiáng)。在線微課資源還能夠?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供強(qiáng)力支持。

2.2.3 繼續(xù)教育 微課能夠?yàn)槔^續(xù)教育及終身教育提供較好的支持。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后，在實(shí)際工作中會(huì)用到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們不需要從頭復(fù)習(xí)所有內(nèi)容，只需對(duì)該知識(shí)點(diǎn)精確了解，而查詢書本往往比較費(fèi)力，搜索網(wǎng)絡(luò)找到的內(nèi)容又沒(méi)有保障，這時(shí)候線上微課資源的易于查詢、針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)精講、知識(shí)權(quán)威性的優(yōu)點(diǎn)就充分發(fā)揮出來(lái)，這為我國(guó)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和終身教育提供了強(qiáng)力支持。

3 總結(jié)和展望

醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)微課資源的開發(fā)依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)的微課資源既能夠輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，也能夠依托信息載體成為線上教學(xué)結(jié)構(gòu)中的中堅(jiān)力量，在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程的在校教育和繼續(xù)教育中發(fā)揮巨大作用，具有較好的研究?jī)r(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景，值得相關(guān)人員深入進(jìn)行微課資源的開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用研究。

[1]王江云，閆芳，韓瑋娜，等.多種教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（1）：89-92.

[2]張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

[3]蘇小兵，管鈺琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.

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1671-1246（2017）09-0038-02