在課堂閱讀教學中訓練學生的口語交際能力

廣東省江門市蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)遠昌小學 黎悅笑

“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。如今人類已經(jīng)走進二十一世紀，這是一個信息高速發(fā)展的時代，人與人之間的關(guān)系日益密切，良好的口語交際能力已是每一個現(xiàn)代人不可或缺的。因此，“加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)”成了小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！币虼司陀辛恕巴詿o忌”之說。如何才能讓孩子真正做到敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，是我們每個老師和家長的心愿。而如何去訓練學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣？此問題引起了我的深入思考。通過長期的教學實踐，我認為口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠遠不夠，應該貫穿在語文教學的始終。閱讀教學過程的實質(zhì)是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。下面就談談我的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)交際的動機

學生將以怎樣的一種心態(tài)進入課堂學習是教學成敗的關(guān)鍵。恰當?shù)恼n前交流能為課堂教學的順利進行奠定了情感基礎(chǔ)。如在設(shè)計《荷花》一課時，我在課前準備了美麗的荷塘畫面，配上輕松、活潑的音樂，為學生創(chuàng)設(shè)了一個和老師一起逛公園的互動情境，讓學生身臨其境。在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生情緒高漲，快樂地闡述了他們所看到的美景，不僅如此，他們還能用美麗的詞語去修飾景物，比如美麗的荷花，湛藍的湖水，可愛的蜻蜓……更讓我感到意外的是，除此之外，他們還能說出自己的聯(lián)想，如我看見了荷花的笑臉，我想在那兒做游戲；我看見了蜜蜂在采蜜，我想在荷葉下歇涼；我看見了藍藍的湖水，我想在這兒游泳；還有的學生說荷塘多美呀，我想和魚兒在一起玩……多么富有童真的話語呀，表達出學生純真的心態(tài)。導入環(huán)節(jié)的這一口語交際訓練拓展了學生的思路，激發(fā)了學生探究的興趣，使學生帶著積極、昂揚的情緒進入學習狀態(tài)。

二、初讀課文，疑中練

質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中，既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環(huán)節(jié)的教學，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。

三、精讀課文，評中練

開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。

四、品味詞句，議中練

對于重點詞句經(jīng)?？梢苑旁诮M中解決，小組學習的優(yōu)點在于給學生提供了一個相對穩(wěn)定的交流空間，由于彼此熟悉，交流起來會更主動、更投入。但小組學習是學生獨立進行的，小組成員水平高低不同，有的搶著說，有的怕說不好不敢表達自己的看法。因此在進行討論時，應明確告訴學生在討論中每個人都要發(fā)言，都應既談自己的看法又談對別人發(fā)言的評價，這樣就會在組內(nèi)形成一種良好的交際氛圍，再加上沒有老師參與，往往會出現(xiàn)熱火朝天的場面。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣無形中就訓練了學生的口語交際能力。對此我在教學中十分注意充分合理地運用課文中的材料，創(chuàng)設(shè)情景，組織引導學生展開討論，形成互動。引導學生提出一些有價值的問題，并有意識地讓他們從對立的兩個方面去討論。

五、深入理解，演中練

表演是學生喜愛的活動，不論是表演課文中一個情景，一個動作，還是演課本劇，學生大都樂意積極參與，特別是課本劇，學生往往會為了一個角色而爭得不可開交，這時，老師只要稍稍一引，就會形成一個很好的口語交際場面。比如學《去年的樹》這一課，當學生爭著演鳥兒和樹時，我說：“下面請想表演的同學談談你為什么要演這個角色？你想怎么演？其他同學如果覺得他的想法不好，就站起來告訴他。”一石激起千層浪，課堂了立刻熱鬧了，想表演的同學一個勁地向別人介紹自己的想法，而其他同學毫不客氣地指出他們的不足之處，同學們的話匣子都打開了。

六、抓住結(jié)尾，想中練

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，教師可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。如《跨越海峽的生命橋》一課，結(jié)尾處寫小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋?？梢宰寣W生再想象一下，小錢與那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么？在說的過程會有哪些表情和動作？

七、課后鞏固寫中練

寫是語文綜合能力的體現(xiàn)，在現(xiàn)實中有很多學生怕寫，談寫色變。究其原因有基礎(chǔ)問題，但主要還是學生不知寫什么。有人說作文就是把想說的寫出來，我覺得還是應當讓學生把想說的先說出來，只要說出來了，才知道想說的是什么，才知道要寫的到底是什么。因此，在寫作前應放手讓學生說，說自己的想法，說對別人說的內(nèi)容的看法，這樣既得到口語交際的訓練，又讓學生將寫的內(nèi)容理順了。

課堂是語文教學的主陣地，口語交際作為一項基本能力，理應在課堂教學時予以重視，并通過我們的細心琢磨，挖掘出課堂教學中的口語交際的訓練基地，達到提高學生的口語交際的能力！只要我們持之以恒，切實地在教學中通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生口語交際能力進行培養(yǎng)。小學生對口語交際的興趣一定會有較大提高的。