談“優(yōu)化朗讀訓(xùn)練”

吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 徐懷發(fā)

一、有利于加深理解，強(qiáng)化記憶

朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生通過語調(diào)、節(jié)奏的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，體會到課文內(nèi)在的感情變化，逐步掌握有聲語言表情達(dá)意的規(guī)律。再把這種規(guī)律運(yùn)用到閱讀中，就可使書面語言變成頭腦中的形象，喚起學(xué)生的想象，激起強(qiáng)烈的感情，加深對課文的理解，加強(qiáng)記憶。實踐證明，朗讀好的學(xué)生，閱讀的速度必然較快，理解能力也比較強(qiáng)。

二、有利于發(fā)展語言，提高表達(dá)能力

朗讀是把書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語，是多種感官參與的活動，能給人留下深刻的印象，幫助學(xué)生豐富詞匯、積累語言。一般說來，愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快，并且說起話來條理清晰、自然流暢。朗讀訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的語感。增加語文知識的積累，為寫作打下基礎(chǔ)。

三、有利于陶冶情操

朗讀是通過富有感染力的聲音，準(zhǔn)確、生動地再現(xiàn)書面語言的內(nèi)容，表達(dá)思想感情。因此，它能啟發(fā)想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，陶冶情操，起著潛移默化的作用。

當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的朗讀訓(xùn)練方面，存在著這樣幾個問題：一是學(xué)生讀書的時間太少，質(zhì)量差，數(shù)量不足；二是學(xué)生讀書目的不夠明確，缺乏教師的范讀和具體指導(dǎo)；三是朗讀的面太窄，形式單調(diào)，不能做到面向全體學(xué)生。為此，通過近幾年的教學(xué)實踐和深入思考，我們認(rèn)為合理運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練是一種行之有效的方法。

（一）運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化朗讀心理

小學(xué)處于心理發(fā)展不穩(wěn)定時期，他們的朗讀活動往往要靠一定的興趣吸引或是具體的目標(biāo)指導(dǎo)，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，便能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生由不愿意讀到很想讀，由被動觀望到主動參與。這樣不僅優(yōu)化了學(xué)生的朗讀心理，而且縮短了學(xué)生感知課文的時間，提高了課堂效率。

心理學(xué)還告訴我們:小學(xué)生對動態(tài)的變化著的事物容易引起注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個小學(xué)生都不約而同地迷上了“動畫片”,基于對上述理論和現(xiàn)象的認(rèn)識，我們便著手“動畫趣味導(dǎo)讀”的嘗試，即把小學(xué)語文教材中那些動態(tài)因素多、內(nèi)在聯(lián)系緊的課文，通過電腦多媒體技術(shù)制作成鮮明的動畫圖像，再配置形象貼切的解說，這樣逼真的情境模擬，一下子就把學(xué)生的朗讀欲望激發(fā)出來了?！堵槿浮芬晃牡膶?dǎo)讀中，為了讓學(xué)生能充分理解老麻雀對小麻雀的愛，同時也能體會到“愛”的偉大，由此讀出文中深藏的哲理，我們設(shè)計了這樣的動畫導(dǎo)讀片段：一陣風(fēng)中，一只小麻雀從搖擺的樹枝上掉下來，這時一條狗跑過來，對著小麻雀看了又看，貪婪地張開大嘴，突然，一只老麻雀快速沖下來，擋在了狗的前面，不停地扇動著翅膀，保護(hù)著小麻雀。在動畫顯現(xiàn)的同時配以恰當(dāng)?shù)慕庹f，不但使學(xué)生獲得了審美的愉悅，而且使之樂讀、善讀、興趣盎然。

在朗讀訓(xùn)練中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有不少學(xué)生不愿意舉手讀書，但指名讓他讀時，卻也讀的不錯；有的學(xué)生在當(dāng)眾讀書時，面紅耳赤，聲音根本放不開。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各班中這樣的學(xué)生都有。原因很簡單：就是怕讀的不好，怕出丑。針對這樣一“心理障礙”，我們便利用錄音機(jī)反復(fù)播放范讀磁帶，讓他們當(dāng)堂模仿練讀，實在讀不好，干脆讓他們將磁帶帶回家，隨時聽讀模仿練習(xí)。一段時間后，再給他們搞音樂配音，和原聲帶進(jìn)行對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生模仿力極強(qiáng)，讀得聲情并茂。這樣訓(xùn)練起來，他們體驗了朗讀的成功，心理障礙也不存在了。

（二）借助電介媒體，優(yōu)化朗讀過程

小學(xué)生的朗讀過程，從外在形式上看，是粗讀、細(xì)讀、精讀的過程，從內(nèi)在規(guī)律上講，一般要經(jīng)過感知性朗讀、理解性朗讀和積累性朗讀三個階段。這里，感知是朗讀的基礎(chǔ)，理解是朗讀的關(guān)鍵，而積累是則是朗讀的結(jié)果。小學(xué)生缺乏生活實踐，對課文所展示的社會畫面缺少了解。所以很難通過抽象的文字符號在腦中建立具體可感的表象系統(tǒng)。為此借助錄音、錄像、投影等電介媒體，再現(xiàn)課文形象，就能豐富學(xué)生的感知材料，縮短與課文的心理距離；在理解課文內(nèi)容、進(jìn)行深入朗讀的過程中，充分運(yùn)用投影，將課文中關(guān)鍵詞、句、段顯現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，從而領(lǐng)會語言文字中所蘊(yùn)含的思想感情，達(dá)到發(fā)展思維、深化朗讀的目的；積累性朗讀是朗讀過程中的高層階段，它不僅要求學(xué)生讀懂課文中豐富的思想感情，而且還要從字里行間體味作者遣詞造句、布局謀篇的本領(lǐng)。所以，巧用錄像映現(xiàn)情境，進(jìn)行賞識品讀，妙用投影比較語言，咀嚼作用的表達(dá)技巧，確有提高學(xué)生朗讀水平的有效舉措。如在《稱象》一課的朗讀訓(xùn)練中，我借助電教媒體，優(yōu)化了學(xué)生的朗讀過程。上課開始，我先用遮蓋式投影片通過講、看，讓學(xué)生了解官員們沒有辦法稱象，而6歲的曹沖卻說有辦法，曹沖到底有什么辦法來稱象呢？我們又利用錄像畫面，讓學(xué)生直觀地目睹了曹沖稱象的全過程，為學(xué)生的感知朗讀提供了豐富的感性材料。在重點(diǎn)段的朗讀訓(xùn)練中，我們又采用投影文字片，帶領(lǐng)學(xué)生對文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行玩味學(xué)習(xí)，最后又利用錄像映現(xiàn)稱象場景，引導(dǎo)學(xué)生品讀，從而使學(xué)生對曹沖油然而生敬意。這樣，曹沖勤于思考的品質(zhì)便在學(xué)生心靈中扎下了根。

（三）憑借電教媒體，優(yōu)化朗讀技巧

小學(xué)生的朗讀技巧一般包括重音、停頓、語氣的輕重、緩急等。朗讀技巧的高低往往直接影響學(xué)生朗讀的效果。為此，憑借錄音、投影等電教媒體，優(yōu)化技巧訓(xùn)練，這對朗讀能力的提高是大有好處的。

如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，我針對課文特點(diǎn)，設(shè)計并制作了一張圖文結(jié)合、動靜搭配的遮蓋抽拉式投影片，對課文第二段的朗讀技巧訓(xùn)練起到了很好的優(yōu)化作用。具體過程是這樣的：一開始我們要求學(xué)生初讀課文第二段，找出描寫五壯士作戰(zhàn)特點(diǎn)的詞語；然后，我們出示多功能投影片，顯示片中的文字部分，讓學(xué)生說出應(yīng)該重讀的詞語，及畫圈對照，讓學(xué)生對照“沉著”一詞應(yīng)讀出怎樣的語氣。接著抽拉第二幅“葛振林大吼一聲”圖，第三幅“三位戰(zhàn)士作戰(zhàn)”圖，引導(dǎo)學(xué)生如前所述，圖文結(jié)合，畫出重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)體會朗讀的重音、停頓、語氣的輕重、緩急。之后，便通過多種形式組織學(xué)生朗讀，使學(xué)生讀得貼切、傳神，不但把五壯士的勇猛形象活生生地讀了出來，而且節(jié)省了教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率。

有了明確優(yōu)化的電教手段，還需反復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練作保障，才能全面掌握朗讀技巧。通過朗讀技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生情感。