基于ESP需求分析理論的高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)查研究

李靜

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

基于ESP需求分析理論的高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)查研究

李靜

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

本文從需求分析理論出發(fā)，以漯河醫(yī)專護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過文獻資料法和問卷調(diào)查法等方法，分析目前高職護理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并對護理專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等進行研究，從而為我國醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的借鑒。

需求分析；高職；護理；英語

隨著國家對高職高專教育的重視與高職高專教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)模式越來越不能滿足高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與教學(xué)要求。2010年，教育部正式發(fā)布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[1]，明確了大學(xué)公共英語進一步改革的方向，確定職業(yè)教育過程中英語教育的目標與要求，提出以職業(yè)發(fā)展為核心開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)目標與內(nèi)容，將高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)公共英語與行業(yè)英語兩個階段，基礎(chǔ)公共英語階段的教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語滲透到教學(xué)的全過程[2]。這為高職高專英語教學(xué)指明了發(fā)展方向。高職高專英語教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生未來就業(yè)崗位的實際需要，英語教學(xué)要與專業(yè)知識相結(jié)合，為不同專業(yè)學(xué)生“量身訂制”英語教學(xué)方案，滿足不同專業(yè)對英語能力的要求。

由此可見，高職高專英語教學(xué)要適應(yīng)時代和社會的需要，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。英語課程設(shè)置要以需求分析為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位要求出發(fā)；教學(xué)內(nèi)容要真實、地道、實際、實用，能夠呈現(xiàn)職場工作情境并融入職場文化；教學(xué)手段要多元化，要積極利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)、互動中學(xué)、使用中學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文將以此為切入點，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，以筆者所執(zhí)教的漯河醫(yī)專護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，基于專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）需求分析理論，采用問卷調(diào)查和面對面訪談等實證研究方法，分析目前高職護理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并對護理專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)模式和內(nèi)容等進行研究，從而為我國醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的借鑒。

1 高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)類高職院校的英語課程設(shè)置是在公共英語學(xué)習(xí)階段之后開設(shè)專業(yè)英語課程，兩者孤立存在，缺乏有效銜接。以我校為例，英語課程改革還處在初級階段，課程體系仍然是公共+專業(yè)兩條線簡單組合，教學(xué)目標不明確，實踐課占比低，課程內(nèi)容之間的銜接融合不夠，教學(xué)內(nèi)容的實用度低。

以護理專業(yè)為例，在課程設(shè)置方面，仍以公共英語教學(xué)為主，護理英語教學(xué)占比低。公共英語開設(shè)兩學(xué)年共4學(xué)期，而護理英語僅作為選修課開設(shè)于第四學(xué)期，并且對學(xué)生護理英語應(yīng)用能力未制定具體的目標要求與考核標準。公共英語和護理英語教學(xué)相互獨立，缺乏有效銜接。學(xué)生的英語能力發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不能得到很好的融合，大學(xué)英語教學(xué)對促進護理專業(yè)學(xué)生整體發(fā)展的作用未得到充分發(fā)揮。

2 調(diào)查對象與方法

筆者采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法對漯河醫(yī)專護理專業(yè)學(xué)生、英語教師和醫(yī)院相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者進行調(diào)查。收集并分析相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，了解目前高職英語教學(xué)中存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會對人才的需求以及我?，F(xiàn)有英語課程設(shè)置能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2.1 調(diào)查對象

筆者選取的調(diào)查對象包括護理專業(yè)二年級學(xué)生、三年級實習(xí)生、教師和醫(yī)務(wù)工作者。其中，217名二年級學(xué)生，92名三年級實習(xí)生，22名英語教師，32家醫(yī)院（其中18家醫(yī)院是我校的合作培訓(xùn)醫(yī)院，14家醫(yī)院參加我校的人才招聘會）相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者。

2.2 調(diào)查方法

在研究過程中，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法。

2.2.1 文獻資料法為深入理解ESP教學(xué)的基本概念及相關(guān)理論知識等，筆者利用圖書資料和電子文獻檢索系統(tǒng)，查閱、搜集了國內(nèi)外關(guān)于ESP教學(xué)研究的相關(guān)文獻，通過對這些文獻進行分析整理，比較全面地了解了ESP教學(xué)研究現(xiàn)狀和教學(xué)實踐研究相關(guān)成果，通過研讀與分析，找到本研究的理論基礎(chǔ)。在梳理基本概念及相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出研究的問題，以作為本研究的理論起點。

2.2.2 問卷調(diào)查法探討基于ESP需求分析理論的高職英語教學(xué)改革，必須了解目前高職英語教學(xué)中存在的普遍性問題，了解教學(xué)目標是否針對學(xué)生的專業(yè)崗位、教材是否符合學(xué)生的需求。本研究設(shè)計了3份問卷，分別對漯河醫(yī)專護理專業(yè)學(xué)生、相關(guān)授課教師以及不同醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作者進行調(diào)查。學(xué)生調(diào)查問卷包括7個部分28個問題，內(nèi)容包括學(xué)生基本信息，公共英語和護理英語課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容選取，授課教師，課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法，英語學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、需求，英語知識需求、應(yīng)用、能力等。教師調(diào)查問卷包括教師的基本信息（年齡、職稱、所在學(xué)院和英語等級）、對護理英語課程的態(tài)度和意見、在教學(xué)中存在的問題、課程的課時安排、教學(xué)材料選擇等。醫(yī)院調(diào)查問卷包括醫(yī)院的基本情況（名稱、所在地、級別）、對畢業(yè)生的英語水平要求、對護理英語的需求、護理英語教學(xué)建議等。

2.2.3 訪談法對不同醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作者和學(xué)生進行訪談，旨在了解高職英語教育與學(xué)生目標崗位需求間的關(guān)系。訪談內(nèi)容涉及學(xué)生對自己所學(xué)英語的看法、目標崗位的英語能力需求及護理英語師資等方面。

3 分析討論

本次調(diào)查的問卷有效回收率為100%。我們將收集的信息，從學(xué)生、教師、醫(yī)院3個層面進行分析。

對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對護理英語的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)英語水平，一方面可以滿足工作需要，另一方面可以滿足自身發(fā)展需要。但是對于英語課程設(shè)置，學(xué)生不滿意，希望能夠合理地調(diào)整公共英語與專業(yè)英語所占比例，主張將兩者的教學(xué)融合在一起，并逐漸增大專業(yè)英語的教學(xué)比例；對于教學(xué)內(nèi)容的選取，學(xué)生有自己的看法，認為最好選擇實用、貼近工作崗位的教學(xué)內(nèi)容，刪除復(fù)雜、過度專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容最好能夠兼顧公共英語與專業(yè)英語；對于教學(xué)團隊，學(xué)生認為應(yīng)該建立全面發(fā)展的教學(xué)團隊，實施雙語教學(xué)，以幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容；對于英語課堂，學(xué)生認為英語課堂應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的情景教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)模式。教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生在專業(yè)環(huán)境下的英語聽說讀寫能力，其中，聽說能力是基礎(chǔ)，讀寫能力是延伸。

對教師的調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為英語教學(xué)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生入學(xué)時的英語能力、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生英語需求及工作崗位需求等因素，制訂符合學(xué)校教學(xué)實際的教學(xué)方案。專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)循序漸進，由公共英語逐漸過渡到專業(yè)英語教學(xué)，并逐漸加強專業(yè)英語教學(xué)，但專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容不易過難，否則易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也不應(yīng)太過簡單，否則易使學(xué)生失去專業(yè)英語學(xué)習(xí)意義。

對醫(yī)院的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院對醫(yī)務(wù)工作者的英語能力要求和學(xué)習(xí)要求基本一致。醫(yī)院認為學(xué)生應(yīng)該具備醫(yī)護方面的英語聽說能力、閱讀專業(yè)英文文獻能力、基本的英文醫(yī)療文體寫作能力以及較強的英語學(xué)習(xí)能力，能夠較快適應(yīng)工作崗位的變化。

4 課程改進意見及建議

4.1 課程設(shè)置突出護理專業(yè)特色，嘗試ESP+EGP融合教學(xué)

高職高專護理專業(yè)英語教學(xué)要以人才培養(yǎng)目標為核心調(diào)整課程設(shè)置，以護理專業(yè)的行業(yè)標準為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力需求為核心制定課程目標與課程要求。ESP與EGP的融合教學(xué)，無疑是提高高職學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力的有效途徑和有價值的嘗試[3]。循序漸進地將ESP融入EGP教學(xué)中，是一種有效、合理的過渡方式，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化。

第一學(xué)期英語教學(xué)本著“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”原則，強化公共英語教學(xué)，逐步完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡，每節(jié)課增設(shè)15分鐘ESP教學(xué)專欄，選取一個和護理行業(yè)相關(guān)的主題進行問題情境創(chuàng)設(shè)并進行模擬情景對話，幫助學(xué)生熟悉與醫(yī)生、病人和家屬交流的常用語句，提高英語會話能力。第二學(xué)期英語教學(xué)本著“讀寫并重，帶動聽說”原則，在每節(jié)課的ESP專欄教學(xué)中，加強護理英語讀寫教學(xué)，選取與醫(yī)護相關(guān)的閱讀文章，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力和專業(yè)認知能力，同時根據(jù)學(xué)生的需求，進行針對性的寫作練習(xí)，包括如何用英文書寫病歷、如何撰寫醫(yī)學(xué)論文英文摘要等，逐步培養(yǎng)學(xué)生對護理英語的興趣，實現(xiàn)由公共英語向護理英語的過渡，同時兼顧大學(xué)英語四、六級考試需求，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在第二學(xué)年即第三、四學(xué)期的課程教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)情景中運用英語的能力，以崗位需求為核心，采用以任務(wù)驅(qū)動情景教學(xué)為主的教學(xué)方法，突出培養(yǎng)學(xué)生在護理職業(yè)情境中的專業(yè)實踐和語言運用能力。

4.2 教材的選擇要滿足學(xué)生的職業(yè)需要，體現(xiàn)真實性

護理英語教材的選取應(yīng)兼顧語言應(yīng)用和護理技術(shù)兩個方面，密切聯(lián)系護理專業(yè)課程與護理實踐操作流程。如與醫(yī)生、護士、病人、家屬之間的交流技巧，病人入院指南，常見病的護理程序，等等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生增加專業(yè)英語詞匯量，提高英語讀寫及交際能力，真正做到學(xué)以致用。

4.3 建立多元化的教學(xué)模式

學(xué)生是獨立、個性鮮明的個體，如何利用有效的手段開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是組織有效課堂的重要保證。在英語教學(xué)中，可以情景模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)為主進行多元化教學(xué)，堅持“以學(xué)生為中心”，最大限度地開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

4.4 進一步加強護理專業(yè)英語教師隊伍建設(shè)

在本研究調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)校教學(xué)師資的限制，僅有一名公共英語教師同時教授專業(yè)英語課程。為了進一步提高教學(xué)團隊的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)對專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)進行合理規(guī)劃，加強對專業(yè)英語教師的培訓(xùn)和再教育。除此之外，學(xué)校還應(yīng)大力引進人才，充實教學(xué)隊伍。通過人才引進和再教育，提高專業(yè)英語教學(xué)團隊的實力，為進一步提升教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

課程設(shè)置是一個完整、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，涉及多學(xué)科的交叉和融合。課程設(shè)置又是一個動態(tài)的過程，不存在一勞永逸的完結(jié)式課程設(shè)置。護理專業(yè)英語課程設(shè)置之初，要充分調(diào)查社會需要什么樣的護理英語專門人才，基于語言學(xué)習(xí)規(guī)律，并參照教育部有關(guān)文件，設(shè)置系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)（護理）英語課程體系。課程設(shè)置之后，仍然需要進行持續(xù)的社會需求調(diào)查，了解相關(guān)行業(yè)對英語不同技能的要求程度、對所需人才的數(shù)量、員工所缺的知識和所希望獲得的幫助等，并了解畢業(yè)生對現(xiàn)有課程設(shè)置的反饋意見。這種持續(xù)性需求分析不僅能讓我們把握需求的變化，還能對現(xiàn)行專業(yè)（護理）英語課程體系起到實時監(jiān)控和形成性評估的作用。

[1]安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革[J].中國外語，2010（4）：4-7.

[2]宋梅梅.順應(yīng)高職教育發(fā)展深化公共英語教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：90-93.

[3]彭薇.ESP教學(xué)理念下涉外護理英語教學(xué)改革探討[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）：55-58.

G526.5

A

1671-1246（2017）11-0099-03

注：本文系2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目（W jlx2015151）