醫(yī)學(xué)微生物學(xué)信息化教學(xué)探討

鄭紅

（上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，上海200000）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)信息化教學(xué)探討

鄭紅

（上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，上海200000）

為有效提高學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好地理解、掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識，我們將信息化教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，利用信息化教學(xué)的工具性改善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，利用信息化教學(xué)的人文性加強醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)。

信息化教學(xué)；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；人文性；工具性

隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教育領(lǐng)域廣泛運用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是指教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動[1]。信息化教學(xué)不是簡單地使用信息技術(shù)進行教學(xué)，而要從工具性和人文性兩個方面去理解。信息化教學(xué)的工具性指應(yīng)用技術(shù)促進教學(xué)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入信息化技術(shù)；信息化教學(xué)的人文性強調(diào)信息化教學(xué)的交互性、評價的多元性、價值取向的人文性等[2]。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的主干課程，是研究病原微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長代謝、遺傳變異、致病機理和抗感染免疫、實驗室檢查及特異性預(yù)防等的一門學(xué)科。該課程屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、藥理學(xué)等互相滲透，與臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等有著緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程在學(xué)生入學(xué)之初開設(shè)，課時少，內(nèi)容多而瑣碎，學(xué)生對疾病認識片面。近年來，為了有效提高學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進其更好地理解、掌握病原微生物學(xué)知識，我們將信息化教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)。

1 利用信息化教學(xué)的工具性促進醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)

信息化教學(xué)的工具性體現(xiàn)在教學(xué)手段的先進性、教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化及教學(xué)材料的多媒體化等方面[2]。信息化教學(xué)的核心在于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序[3]。

1.1 開展以多媒體課件為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

圖文并茂、色彩豐富的多媒體課件，能直觀而清晰地反映教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在“細菌基本形態(tài)”的講授中，首先告訴學(xué)生細菌分為球菌、桿菌和螺旋菌，同時利用多媒體課件展示葡萄球菌、大腸桿菌、霍亂弧菌的鏡下照片，讓學(xué)生直觀地看到真實細菌的形態(tài)。在“細菌的基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)”講解中，利用PPT動畫由外向內(nèi)展示細菌結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生記憶。制作PPT時，要注意色彩、形狀、動畫、視頻的使用，突顯教學(xué)重點和難點，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 運用信息化手段提出問題，開展PBL教學(xué)

以問題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者置身于問題之中。設(shè)計真實任務(wù)，鼓勵自主探究，鼓勵爭論，鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程反思等。

將信息化教學(xué)設(shè)計和PBL教學(xué)法整合在一起，能夠解決醫(yī)學(xué)概念抽象、學(xué)生感覺枯燥、學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力弱的問題。如講授“流感病毒”時，通過新聞視頻提出下列問題：什么是禽流感、豬流感、H1N1甲型流感？2009年由墨西哥蔓延至美國、中國、日本、比利時、英國、冰島和愛爾蘭等國的H1N1甲型流感是流感的世界性大流行嗎？流感和普通感冒有什么區(qū)別？危害性在哪里？為什么要接種流感疫苗？接種流感疫苗是否就一定不會得流感？以問題為線索讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和討論，教師歸納總結(jié)點評，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.3 利用信息資源展現(xiàn)真實病例，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究病原微生物的學(xué)科，教學(xué)中可以通過圖片、影像、網(wǎng)絡(luò)資源提供相關(guān)疾病的資料，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。如講授狂犬病病毒時先通過文字介紹病例，再用視頻呈現(xiàn)病人發(fā)病時的情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望，探索疾病的奧秘，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機結(jié)合起來，開展探究式學(xué)習(xí)。

1.4 通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展情境教學(xué)

建構(gòu)主義理論告訴我們，知識是有情境的，主動學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體的情境中進行[4]。信息技術(shù)可以很好地模擬生活、工作中的情境，使學(xué)生利用自己原有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義，實現(xiàn)對微生物學(xué)信息的獲取[5]。如在講解無菌操作概念時，雖然教師講解了定義，但是學(xué)生仍沒有真正理解無菌操作的概念。我們播放了手術(shù)臺前3種醫(yī)生交換位置的視頻，讓學(xué)生根據(jù)無菌操作原理辨析哪種是正確方法，并說出原因，教師點評，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會無菌操作原理并靈活應(yīng)用，鞏固理論知識。

1.5 利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究式教學(xué)

教學(xué)不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣和能力，教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更是需要前后聯(lián)系，承上啟下，靈活地將知識應(yīng)用到臨床實際。布置病例讓學(xué)生討論分析是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的必經(jīng)之路，學(xué)生遇到生活和工作中的相關(guān)問題也希望一探究竟。以往由于知識資源有限學(xué)生課后學(xué)習(xí)存在一定困難，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展給學(xué)生帶來大量信息，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信、QQ、電子郵件等給學(xué)生及時指導(dǎo)，加強師生互動，有效提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對知識的自我探究，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

2 利用信息化教學(xué)的人文性加強醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)

信息化教學(xué)的人文性是指信息化教學(xué)應(yīng)從人的發(fā)展的角度去思考教學(xué)的本源，強調(diào)信息化教學(xué)的個性化、交互性、評價多元性、價值取向的人文性等[2]。

2.1 通過信息化手段加強師生互動，進行個性化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師下課后很少有機會和學(xué)生交流，而網(wǎng)絡(luò)平臺、聊天工具、電子郵件等的廣泛使用加強了師生互動，讓個性化教學(xué)成為可能。如在講完狂犬病病毒后有些學(xué)生存有疑惑：我小時候被狗咬過，沒有打狂犬疫苗，是不是可能患狂犬?。课乙腋伪砜龟栃?，是不是可能患乙肝呢？會不會影響我找工作呢？等等。信息技術(shù)的運用可以讓師生個別交流，解答學(xué)生心中的疑惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自我評價和相互評價，完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。通過信息平臺可以實現(xiàn)學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價、教師對學(xué)生評價，讓學(xué)生更好地認識自我，在平時成績評定中起到重要作用。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺還可以實現(xiàn)學(xué)生對教師評價，促進教師教學(xué)水平提高。

2.3 通過信息化手段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)講述的是疾病發(fā)生的主要原因，是學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校后初次接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，通過信息化手段展示真實病例，不僅可以傳授疾病相關(guān)知識，還能傳遞尊重生命的職業(yè)理念，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]南國農(nóng).信息化教育概述[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（3）：26-30.

[3]江濤，李輝，張國權(quán)，等.信息化條件下《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)設(shè)計的研究與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）：167-168.

[4]鄭紅，鐘偉華.情景學(xué)習(xí)模式在護理專業(yè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2010（31）：2895-2896.

[5]王穎，楊柳，葉明.微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計方案探討[J].微生物學(xué)通報，2010，37（3）：437-441.

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