解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用

張運海

（遼寧省營口市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 營口 115000）

解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用

張運海

（遼寧省營口市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 營口 115000）

在臨床教學(xué)中，通常使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式。而在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，有必要引入科學(xué)的教學(xué)方式，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，增加課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，給枯燥困難的課堂增添一點色彩，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。但是，不能完全拋棄傳統(tǒng)教育模式，傳統(tǒng)教育方法也有長處，一定要讓兩者有機(jī)的結(jié)合。

臨床教學(xué)；傳統(tǒng)；多媒體應(yīng)用

1 突出教師在課堂中的地位

由于技術(shù)條件的限制，臨床教學(xué)中普遍應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如課堂的疾病診斷、病理分析、對癥下藥等，教師往往是通過現(xiàn)有的教案進(jìn)行講解分析，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時候會受到限制，并不能容易的理解知識并且靈活的運用所學(xué)的知識，而教師在課堂上是主要人物，學(xué)生都只是在下面聽教師講課，是在被動的接受教學(xué)，教師往往占有主動地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上板書，根據(jù)教材內(nèi)容一點點講解，這個過程是枯燥無味的，是典型的灌輸型教育，雖然學(xué)生學(xué)到了知識，但是過程并不輕松。多媒體技術(shù)的加入，改變了課堂的氣氛，改變了教學(xué)的方式，也改變了學(xué)生和教師對教學(xué)方式的看法，教學(xué)也可以加入科學(xué)技術(shù)，這是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。而在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就會越來越懶，因為有多媒體技術(shù)的應(yīng)用，一些教師在課堂上的大部分時間只是在翻幻燈片，在必須要講解的時候才會給學(xué)生講兩句，學(xué)生在上課的時候就像是在看電影，看動畫，并沒有上課的感覺，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多媒體的導(dǎo)入反而降低了學(xué)習(xí)效率，這就失去了引入多媒體教學(xué)的意義。

教師在講課時，雖然借助了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也不能忘了自己是教師的身份。在課堂上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是傳授知識的主要載體，教師在課堂上必須有本身的作用。例如，教師在進(jìn)行臨床診斷的知識講解時，教師首先給學(xué)生籠統(tǒng)的介紹檢查疾病、研究病因、鑒別發(fā)病機(jī)制、制定治療方案等這一系列基本的臨床診斷的流程機(jī)制。接下來，教師結(jié)合多媒體技術(shù)，找到了高質(zhì)量清晰的圖片給同學(xué)們展示患病情況，圖片包括人體表面和內(nèi)部細(xì)胞兩個部分，針對同一病情的不同發(fā)病情況，教師首先讓學(xué)生觀察表面皮膚的患病情況，再分析其患病的細(xì)胞放大后的情況。盡管同樣患有相同的病癥，但患病的人不同，患病的身體位置不同，病例分析也不盡相同。因此，教師就結(jié)合同一病癥的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比分析，通過多媒體的高清放大下的觀察，教師可以詳細(xì)的分析講解病因，并通過多媒體技術(shù)，針對不同病因進(jìn)行了總結(jié)概述，同時歸納出口訣，方便學(xué)生背誦記憶。所以，教師在多媒體教育中，并不是出于次要地位，教師在其中的作用是無法替代的，學(xué)生只憑借課件學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)也是沒有效率的，教師必須擺正自己的地位，和課件相結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2 活躍課堂氣氛

在多媒體教學(xué)中，由于太陽光等因素，教室通常會拉上窗簾，這就導(dǎo)致了教室是密不透風(fēng)的，而且是昏暗的，這在夏季或者冬季的時候產(chǎn)生的負(fù)影響更明顯，學(xué)生都會昏昏欲睡，而教師在多媒體教學(xué)中只是放映幻燈片，和學(xué)生有很少的眼神交流，學(xué)生的精神也會有所放松，這就是多媒體教學(xué)的一個弊端，所以，教師在利用多媒體技術(shù)的同時一定要在適當(dāng)?shù)臅r候活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生們集中注意力，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能獲得優(yōu)秀的成果。在講解臨床醫(yī)學(xué)中《藥理學(xué)》這一課程時，知識點較多，需要背記的內(nèi)容也很多，大部分學(xué)生就會走神，教師注意到了這一點，所以在講解的同時會放映一小段視頻，聲音的刺激和動態(tài)的畫面都能提高學(xué)生的注意力。視頻里專業(yè)人員通過針對病情講解不同類別的化學(xué)藥品的使用說明，現(xiàn)實的因病治人這一形象的方式引起了學(xué)生的興趣。大千世界無奇不有，學(xué)生需要掌握的藥品的藥理更是非常繁瑣，學(xué)生通過多媒體可以清晰的看到醫(yī)護(hù)人員在面對病人時通過病情，結(jié)合不同藥品的作用對病人進(jìn)行醫(yī)治的過程，這時將不同藥品的藥理重點放在學(xué)生眼前的時候，學(xué)生對這個知識點有立體清晰的認(rèn)識，在記這個知識點的時候是形象的，是立體的展現(xiàn)在眼前，當(dāng)學(xué)生在做題的時候，能夠準(zhǔn)確的在腦海中找到這個知識點，而且不容易出錯。

3 多媒體教學(xué)的適當(dāng)運用

在多媒體教學(xué)中，有些教師過分的使用多媒體教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生接受的知識不全面，不完整，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。教師雖然要應(yīng)用多媒體，但是也要適當(dāng)?shù)倪\用。在進(jìn)行臨床《解剖學(xué)》這一基礎(chǔ)課程時，需要向?qū)W生詳細(xì)講解人體的骨架構(gòu)造。一些教師把需要掌握的全部展現(xiàn)在課件上，讓學(xué)生根據(jù)課件去學(xué)習(xí)，認(rèn)為課件上內(nèi)容足夠?qū)W生去學(xué)習(xí)，其實這是錯誤的認(rèn)識。課件骨架間的連結(jié)圖片非常清晰，人體骨骼，骨架，骨組織等206塊骨頭都明顯的顯示出來，學(xué)生完全可以憑借課件學(xué)習(xí)。但其實教師的講解占有非常的一部分。就算學(xué)生把課件上的完全記住了并不代表完全掌握了這個知識點，教師沒有講解各個結(jié)構(gòu)，沒有講解細(xì)節(jié)知識點，這都是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

4 結(jié) 語

總之，多媒體教學(xué)應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科中是一個非常大的進(jìn)步，這門課程的學(xué)習(xí)難度會有所減少，也有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，給學(xué)生增長自信心。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能全部放棄，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)都有其好處，也有弊端，兩者有機(jī)的結(jié)合是最明智的決定。

[1] 周朋進(jìn),韓玉霞.推進(jìn)醫(yī)學(xué)高職生理實驗教學(xué)的改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,21(9):17-18.

[2] 孔 玲.高職生理學(xué)實驗教學(xué)方法改革[J].煤炭高等教育,2014,9(5):83-84.

本文編輯：吳玲麗

R361 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-8242.2017.036.7115.01