中職學生職業(yè)認同感的調(diào)查與教育對策探討

朱業(yè)標

（浙江省永康衛(wèi)生學校，浙江永康321300）

中職學生職業(yè)認同感的調(diào)查與教育對策探討

朱業(yè)標

（浙江省永康衛(wèi)生學校，浙江永康321300）

目的了解中職學生職業(yè)認同感現(xiàn)狀。方法采用問卷調(diào)查法，隨機對某衛(wèi)生學校2016級護理專業(yè)一年級360名學生的職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)行為、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀等進行調(diào)查。結(jié)果該校學生在職業(yè)選擇、認識、情感、期望和價值觀等方面認同率均較低。結(jié)論建議針對影響中職學生職業(yè)認同感的變量，采取相應(yīng)的教育教學措施。

中職學生；職業(yè)認同感；教育對策

職業(yè)認同是指職業(yè)人對所從事職業(yè)的肯定性評價，從而形成堅持職業(yè)選擇的愿望、職業(yè)動力及職業(yè)忠誠感，是做好本職工作、達到組織目標的心理基礎(chǔ)[1]。中職學生的職業(yè)認同感，即學生本人承認自己是中職學生以及將來的職業(yè)角色，認可職業(yè)的價值，并對這個職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價[2]。中職學生處于即將踏入特定職業(yè)崗位的時期，他們對于將來所從事職業(yè)的認同感勢必會影響到其實踐行為。鑒于在校中職學生職業(yè)認同感的重要性，筆者以某衛(wèi)生學校護理專業(yè)學生為研究樣本，了解其對護理職業(yè)的認同感和相關(guān)影響因素，為提升中職學生職業(yè)認同感提供參考依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

選擇浙江省永康衛(wèi)生學校2016級學生，女性，年齡15～17歲，為五年一貫制中職學生。問卷是在參考胡忠華[2]的職業(yè)認同問卷的基礎(chǔ)上，征詢專家意見后自行設(shè)計完成，內(nèi)容包括職業(yè)情感、職業(yè)認識、職業(yè)行為、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀等。采取隨機調(diào)查方式發(fā)放問卷360份，收回有效問卷350份，有效率為97.2%，對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 缺乏自我認識，護理職業(yè)意識不強

認識自己、認識職業(yè)是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯規(guī)劃能否成功實踐的關(guān)鍵，但調(diào)查結(jié)果表明，只有26.4%的護生非常了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，有80%以上的護生不清楚一名合格護士應(yīng)具備的心理素質(zhì)，也無法確信自己將來是否適合護理職業(yè)的各項工作。這在一定程度上說明很多護生對自己缺乏準確的認識，對將來從事的護理工作缺乏必要的認知。

2.2 缺乏切合自身實際的考慮，職業(yè)目標模糊

調(diào)查結(jié)果表明，僅有24.0%的護生喜歡護理專業(yè)，選擇護理專業(yè)的原因多為保健需要（約占55%），46.3%的護生尚未實施自己的職業(yè)規(guī)劃或考慮未來的職業(yè)發(fā)展，22.1%的護生從未主動向他人詢問或討論未來的工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)許多護生雖然把大多數(shù)時間和精力用在學習上，但沒有認真考慮過自己將來的職業(yè)，對將來要從事的職業(yè)只有一個模糊的概念甚至根本沒有概念。

2.3 參與面不夠廣，職業(yè)態(tài)度不夠端正

調(diào)查結(jié)果表明，入校前曾參與過護理有關(guān)的社會實踐的護生只占7.7%，且44.7%的護生在校期間很少實施自己的職業(yè)規(guī)劃，有23.3%的護生未試圖了解各類職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識，很少甚至沒有收集職業(yè)或升學方面的信息，24.3%的護生畢業(yè)后有不從事本專業(yè)對口工作的考慮。這充分說明大多數(shù)護生對自己將來的發(fā)展、工作沒有計劃，即使有計劃也難免存在理想化傾向，同時缺乏對專業(yè)和將要從事職業(yè)的社會環(huán)境、發(fā)展前景等方面的了解。

2.4 職業(yè)價值取向偏頗，過于注重個人感覺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“畢業(yè)后，我會非常愿意從事本專業(yè)對口工作”，僅34.0%的護生表示“符合”；而追問其余護生為什么不愿意時，她們都言及“護理工作就是打打針、拿拿藥、端端盆”。在“我認為個人職業(yè)生涯成功的標準是什么”調(diào)查中，選擇“獲得工作快樂”的學生占41.0%，選擇“社會地位高”的占25.0%，選擇“工資高”的占18.7%，選擇“職位高”的占8.8%，選擇“適合自己”的占6.4%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)護生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重個人的感覺，很少考慮社會實際需求和人生發(fā)展規(guī)律，在職業(yè)價值取向上體現(xiàn)出現(xiàn)實化、實用化、功利化和自我化等特點。

3 討論

3.1 重視入學教育，激發(fā)學生專業(yè)熱情

中職學校要從學生進校到畢業(yè)全程進行有針對性的專業(yè)教育。學生進入中職學校，在一定程度上就意味著選擇了將要從事的職業(yè)，入學教育在很大程度上就是就業(yè)教育，是與社會生產(chǎn)第一線聯(lián)系最為緊密的教育。針對新生入校時對專業(yè)認識不清問題，通過入學教育有意識地對學生進行職業(yè)牽引，增強其對所學專業(yè)的認識，加深對職業(yè)角色的情感，促使學生形成堅定的職業(yè)認知，激發(fā)對所學專業(yè)的熱愛之情，端正學習態(tài)度，積極進取。

3.2 明確中職學校培養(yǎng)目標，增強學生職業(yè)情感

中職教育培養(yǎng)的是有一技之長的應(yīng)用型人才。在教學過程中，多運用教育學、心理學等知識充分激發(fā)學生學習積極性，盡量挖掘其特長與閃光點，鼓勵其張揚個性。在課程設(shè)置上，根據(jù)學生的需求和特點構(gòu)建課程體系，充分體現(xiàn)針對性與實用性。在教學方法上，可以先實踐后講理論，讓學生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題學理論。同時，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)全面開展職業(yè)角色培養(yǎng)，幫助學生形成正確的職業(yè)認知，明確職業(yè)行為規(guī)范，加強責任感、同情心和博愛心培養(yǎng)。

3.3 加強自我效能感，提高學生學業(yè)成就

自我效能感最重要的來源是個體的成功體驗[3]。中職學校應(yīng)根據(jù)學生年齡特征及被動選擇所學專業(yè)特點，制定出由易到難循序漸進的學習目標，增加學生學習成功率；幫助學生樹立“我能成功完成學業(yè)目標”的信心，學會正視失敗，正面引導(dǎo)，形成積極的歸因態(tài)度，認識到通過自身努力才能取得成功。同時，有效開展遞進式實踐教學，使學生識崗→練崗→臨崗→頂崗，這符合中職學生認知規(guī)律，實現(xiàn)了校內(nèi)教學與崗位實際的有效對接，使學生確信通過自身努力能取得理想的學業(yè)成就。

3.4 開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，提升學生職業(yè)認同感

中職學生職業(yè)生涯教育不能局限于畢業(yè)前指導(dǎo)，而要貫穿教育的全過程。學校應(yīng)建立全程化職業(yè)生涯教育體系，制訂各年級學生的指導(dǎo)方案。低年級學生側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)意識，鞏固專業(yè)思想，了解所學專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的素質(zhì)要求，培養(yǎng)職業(yè)道德，樹立職業(yè)理想；高年級和畢業(yè)班學生側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力，增強實踐能力，掌握擇業(yè)技巧等。盡早進行職業(yè)生涯教育，有利于專業(yè)理論知識學習與專業(yè)實踐相互滲透，有利于臨床教師以穩(wěn)固的專業(yè)價值理念和行為影響學生的專業(yè)情感[4]，有利于激發(fā)學生對所學專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的熱愛之情，調(diào)動學習積極性，真正體會到職業(yè)的價值，成為一名具有濃厚專業(yè)興趣、較強專業(yè)能力、良好職業(yè)認同感的合格人才。

[1]湯國杰.職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系機制[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]胡忠華.四川省護理本科生職業(yè)認同調(diào)查分析[D].成都：四川大學，2007.

[3]王君，高陽.不同學歷臨床護生自我效能感比較分析[J].中國醫(yī)科大學學報，2012（10）：954-955.

[4]白聯(lián)締，吳冰，曾小娟，等.美國護理本科課程設(shè)置的啟示與借鑒[J].醫(yī)學與哲學，2012（11）：63-66.

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1671-1246（2017）11-0026-02