微課在中職學校應用的思考

李凱

（天水市衛(wèi)生學校，甘肅天水741000）

微課在中職學校應用的思考

李凱

（天水市衛(wèi)生學校，甘肅天水741000）

教育信息化使中職生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)自主學習成為可能。在中職學校引入微課，能有效提高學生學習積極性和主動性，突出學生主體地位，提高教學效果。本文結合中職教學現(xiàn)狀，論述微課的產(chǎn)生背景、中職學校推行微課的意義及注意事項。作為教師，只有對這種新教學模式詳細了解、仔細分析，才能達到使其為教學服務的目的。

微課；中職學校；教育信息化

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)，戴維·彭羅斯也因此被人們戲稱為“一分鐘教授”。

國內(nèi)最早提出微課概念的是從事教學工作近二十年的地理教師——胡鐵生先生。他將教學中的重點、難點、考點、疑點講解片段錄制下來，上傳至網(wǎng)上。胡鐵生先生認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，重復使用，利用率較高[2]。因此，微課在學校一經(jīng)使用，便受到教師和學生的歡迎。

1 中職學校推行微課的意義

1.1 利用微課，激發(fā)學生學習興趣

興趣是推動學生學習的最原始的內(nèi)部動力。隨著網(wǎng)絡的普及，教學中可以充分運用網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容，以增強課程吸引力，激發(fā)學生探究興趣。作為一種全新的教學方法，微課是網(wǎng)絡資源中最基礎、最生動、最形象的課程，在提高學生學習興趣及應用能力方面發(fā)揮著不可忽視的作用。

1.2 利用微課，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生自主學習的時間主要為自習課和課后，此時如果遇到問題則很難得到及時解決，久而久之，會導致某一學科跟不上。隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習越來越多，學生可以利用電腦或者手機按需選擇，查缺補漏，鞏固知識的同時，滿足對不同學科知識點的個性化需求。學生課后利用微課進行學習，不僅能夠提高成績，還能提升自主學習能力。

1.3 利用微課，提升教學效果

將容易習得的知識通過微課在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來的時間組織“以學生為主體”的有效協(xié)作探究活動，將知識點融會貫通，激發(fā)學生學習動機，引導學生在問題解決和應用中得出真知，實現(xiàn)“課堂時間”高效化[3]。對學生而言，微課打開了陌生同齡人教室的大門，使交流不再受班級、學校，甚至區(qū)、市、省、國家的限制，千千萬萬人同行，相互取長補短，學習效果大增。對教師而言，優(yōu)質(zhì)的微課能將學生的注意力集中于課堂教學主題，使課堂結構緊湊，給師生留下更多探究空間與實踐時間，師生在互動過程中有話可說，便于教師在總結反思時及時調(diào)整教學策略，提高課堂教學效果。

1.4 利用微課，促進教師成長

無論是對學生而言還是對教師而言，微課這種新型的教學模式和學習方式無疑都是一次巨大變革。制作和使用微課成為教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的一個過程，它在促成一種自主學習模式的同時，對教師能力提升、知識拓展起著推動作用。一部微課作品不僅能體現(xiàn)教師的教學思維和教學設計，還能反映出教師的教學經(jīng)驗與教學智慧。微課讓教師從細節(jié)處追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，對固化經(jīng)驗、傳播方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，提高教師學科教學與信息技術整合能力有著不可估量的作用。首先，教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術，因為微課的核心內(nèi)容是教學視頻，通過視頻形成一個融教學設計、多媒體素材、PPT課件于一體的主題資源包。其次，制作微課時，教師為了加深對教材內(nèi)容的理解，需要把重點、難點分成一個個微課，就必須查閱資料充實內(nèi)容，這樣既拓寬了學生視野，也豐富了教師的教學資源。再次，微課不受時間、場地限制，方便教師之間教學經(jīng)驗和方法交流，也方便學生、家長進行學習評價，有利于教師獲得全面、真實的反饋，從而促使研究水平提升。

1.5 利用微課，推進學校教育信息化建設

（1）微課平臺建設的最終目的是交流與應用。微課視頻可以被永久保存，隨時隨地查閱、修正，因此，可以通過鼓勵教師自主開發(fā)微課視頻來推進學校數(shù)字化教學資源共建共享，加快數(shù)字化教學資源建設。（2）通過集中展播、專家點評等方式，將信息技術應用能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化教學隊伍建設。（3）通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網(wǎng)絡基礎設施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網(wǎng)絡環(huán)境及各類應用系統(tǒng)建設，從而推進學校信息化系統(tǒng)建設。

2 中職學校應用微課的注意事項

2.1 在教學內(nèi)容的選擇上追求“微”

判斷一節(jié)微課是否成功，教學內(nèi)容是重要的評判標準。教師在選題上要下功夫，明確在十分鐘內(nèi)要講授哪些教學內(nèi)容，實現(xiàn)哪些教學目標?？梢詮哪硞€專題或某門課程的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、易錯點，知識點需要滿足適合多媒體表達的條件，然后根據(jù)學生的學習情況，對相關知識點進行科學分析和處理，適當取舍，使其更符合學生認知規(guī)律，符合學生自主學習實際，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

2.2 在教學過程的設計上追求“新”

微課雖“微”，但卻是一個完整的教學活動。一方面，要保證在盡量短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術，引導學生深入思考。同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學生持續(xù)地主動學習。這些都要求教師具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平[4]。所以，微課設計要既能體現(xiàn)教學內(nèi)容的科學性與系統(tǒng)性，又能體現(xiàn)教學方法的靈活性和多樣性。微課教學突破問題要準確，教學視頻設計要有亮點，以解決實際問題為宗旨。這個亮點，可以是教師生動的講授，可以是細致的剖析，可以是完美的課堂結構，也可以是生動有趣的教學語言。

2.3 在教學視頻的制作上追求“精”

微課的使用對象是學生，如果圖像不清、語速過快，則會使學生學習困難，耗費時間；如表述內(nèi)容錯誤、解題思路混亂，后果則更為嚴重。因此，微課萬不可粗制濫造[5]。為保證視頻效果，教師要學會從網(wǎng)上尋找資源，插入音樂、圖片等，掌握Camtasia Studio、會聲會影、GoldWave、格式工廠等視頻制作軟件的使用方法，經(jīng)常瀏覽微課相關社區(qū)和論壇。教師只有具備一定的信息技術應用能力，才能制作出精美的微課視頻。制作視頻時要注意圖文并茂，動靜結合，字體、字號、顏色搭配協(xié)調(diào)并突出美感，盡量少使用文字，將整個視頻做得簡潔、清新、流暢。此外，視頻講解要以學生為中心，使用普通話，力求親切自然，表達清晰，避免口頭禪。

2.4 在教學效果的反思上追求“妙”

傳統(tǒng)課堂教學中，因為要照顧不同層次、水平學生，教師常常講得口干舌燥，很少與學生討論、交流。當教師在有限的時間內(nèi)將一個知識點制作成教學視頻呈現(xiàn)在學生面前時，學生可以按照自己的愛好和風格學習——不懂的地方反復看，先將相關基礎知識弄明白再看；看的時候隨時練習、記筆記；甚至可以線上提問，待完全掌握后再看下一個微課視頻[6]。教師也能通過線上線下與學生、同行交流、反思后不斷充實、完善知識點的講解。一節(jié)微課若達到這樣“有用+有趣”的整體效果，便可稱之為“妙”了。其他教師看了，能領悟其設計意圖及與眾不同之處；學生看了，能因形象生動、深入淺出的講解而印象深刻，達到掌握該知識點的目的。

2.5 在實際教學的使用中追求“細”

無論哪一門課程的微課都是用來解決教學問題的，都是以引導學生自主探究、自主學習為目的，其使用價值體現(xiàn)在教學性上，所以要注意微課使用的針對性和適用性，即沒有教學問題就不要去牽強地開發(fā)制作微課。中職教育中微課的使用要體現(xiàn)對理論知識或技能訓練的學習時效性，體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位需求特色。教師根據(jù)實際情況確定微課使用方式，不隨心所欲，真正提高微課使用效率。例如，護理教師在講授如何測量血壓時，若在課堂上直接演示，學生很難清晰地看到每一個步驟和細節(jié)。如果先播放微課視頻讓學生邊看邊聽教師講解，則能收到良好的教學效果。教師也應明確，微課是用來啟惑、解惑而非授業(yè)的，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。如果用微課完全代替課堂講解，那就脫離了微課設計的初衷，也背離了現(xiàn)代教育教學理念。

當前，云計算、大數(shù)據(jù)等新技術廣泛應用，社會信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。中職教師的工作已不是簡單地把書本上的內(nèi)容傳授給學生，而是在教學過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學習積極性，讓學生利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學習，達到持續(xù)發(fā)展目的。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，電腦、智能手機的普及，中職生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)自主學習成為可能，微課也有著更為廣闊的應用前景。

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）：33-35.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4]馬秀芳.高校微課的設計與應用[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：26-27.

[5]王懷磊.淺談對微課及其應用的幾點思考[J].連云港教育，2014（2）：50.

[6]呂瑤.專訪胡鐵生教授：什么樣的微課視頻受歡迎[J].中國遠程教育，2014（14）：35-37.

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