他為什么不畫小草

四川省天全縣第一幼兒園 黃澤莉

有一次，我上美術(shù)課時，出示小白兔的圖片，帶領(lǐng)幼兒念兒歌：“小白兔，跳、跳、跳，跳到草地上，吃吃嫩青草?！比缓髥l(fā)幼兒用短線直線畫出小草，看誰給小白兔吃的草又多又好。我在小朋友的畫紙上印好了兩只小白兔，然后讓幼兒添畫小草，目的是讓小朋友知道小兔在吃小草，在幼兒作畫之前我提出了一個問題：“小兔吃什么？”很多小朋友都回答：“吃小草”，而只有呂才寬小朋友回答：“吃紅蘿卜”，當(dāng)時我沒太在意，示范時我只給小朋友畫了小草，而沒有畫紅蘿卜，幼兒畫畫我輔導(dǎo)時也只是注意讓幼兒多畫畫小草，而忽略了可以畫其他的，當(dāng)我把全部小朋友的畫收起來時，才發(fā)現(xiàn)呂才寬小朋友并沒有完成繪畫，我問他：“為什么沒有畫畫，是不會畫還是不想畫”，他不回答，下午放學(xué)時候，我告知呂才寬小朋友的家長，孩子沒有完成繪畫并沒有回答原因。第二天早上他媽媽告訴我，昨天晚上孩子告訴她不畫小草的原因是：小白兔是要吃紅蘿卜的，可老師只教他畫草，不教他畫紅蘿卜，他想學(xué)畫紅蘿卜。

這件事對我有很大的啟發(fā)，科學(xué)大師愛因斯坦曾經(jīng)說過：“孩子生來都是天才，但往往在他們求知的歲月中，錯誤的教育方法卻扼殺了他們的天才?！庇變菏怯行枰?、有尊嚴(yán)、有動機(jī)的相對自主的不斷變化發(fā)展的個體，教師則是教育主體，代表著教育方向，幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，這是教師不可能代替但有可能施加影響的過程。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這一教師作用和角色定位要求教師在教學(xué)中要“以人為本”，以幼兒為中心，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸。因此，教師在傳授知識時不能把自己當(dāng)成是灌輸知識的機(jī)器，而把幼兒當(dāng)成是接受知識的容器。美國哈佛大學(xué)費(fèi)舍教授等人的研究也告訴我們“高支持”還是“低支持”都會導(dǎo)致兒童明顯不同的發(fā)展曲線，當(dāng)兒童在尋求指導(dǎo)時，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，把握指導(dǎo)的“度”，例如指導(dǎo)幼兒作畫，主體構(gòu)圖教師可以指導(dǎo)幼兒，背景部分及顏色等可以讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)，這樣既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又發(fā)展了幼兒的想象力、思維能力以及求知欲。因此，作為一名幼兒教師，不僅要傳授知識，最重要的是要調(diào)動好教師和幼兒的互動關(guān)系，傳授好知識，這才是最本質(zhì)的。在教學(xué)中傳授知識給孩子的時候，要靈活運(yùn)用，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，不應(yīng)該教條、死板，要讓幼兒自由交流，充分聯(lián)想、大膽表現(xiàn)，要充分讓幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，這樣既保護(hù)了幼兒的自尊心，又增強(qiáng)了孩子創(chuàng)作的自信心，同時又培養(yǎng)了幼兒探索的精神，獨(dú)特，新奇的創(chuàng)造精神。

幼兒園教師的素質(zhì)是教育改革的一個熱點(diǎn)問題，美國幼教專家凱茨認(rèn)為，幼兒園教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運(yùn)用縝密的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。具有這種素質(zhì)的幼兒教師能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩，并在玩的游戲中不斷發(fā)展出新的游戲來。因此，專業(yè)的幼兒教師不僅要懂得教育學(xué)、心理學(xué)以及與幼兒發(fā)展相關(guān)的各類知識，還需要懂得教育藝術(shù)、教育技能，一位優(yōu)秀的教師，既應(yīng)是演員，同時又是導(dǎo)演，如何演、如何導(dǎo)，導(dǎo)什么？導(dǎo)向哪里？的確是門藝術(shù)，所以，擺在幼兒教師面前的自我教育、自我完善的任務(wù)是十分堅(jiān)定的，幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識和能力，這是幼兒發(fā)展對教師的需求，也是幼教發(fā)展對教師的要求，教師只有通過各種途徑（如師資培訓(xùn)、函授等不斷地學(xué)習(xí)），不斷地實(shí)踐，不斷地自我完善來提高自己的專業(yè)水平，才有可能跟上改革步伐，才有可能讓幼兒園教育為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

時代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，為適應(yīng)改革，為提高自己的綜合素質(zhì)，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，努力！努力！再努力。