ESP教學(xué)理念在高職高專涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用

黃素芬，龔國(guó)梅，陳麗霞，李 輝，洪迎迎，石國(guó)鳳*

（1.貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000；2.泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

ESP教學(xué)理念在高職高專涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用

黃素芬1，龔國(guó)梅2，陳麗霞2，李 輝2，洪迎迎2，石國(guó)鳳1*

（1.貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000；2.泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言教學(xué)為中心，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，指導(dǎo)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)，為高職高專護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

專門用途英語(yǔ)教學(xué)；涉外護(hù)理英語(yǔ)；教學(xué)改革

在21世紀(jì)國(guó)際化經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)下，國(guó)際醫(yī)院不斷涌入我國(guó)，我國(guó)對(duì)較高英語(yǔ)水平的護(hù)理人才的需求日趨增加。同時(shí)，未來(lái)十年歐美國(guó)家、日本及其他國(guó)家會(huì)短缺200萬(wàn)護(hù)理專業(yè)技術(shù)人員[1]，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家老齡化嚴(yán)重，本土護(hù)理人才持續(xù)短缺，急需從國(guó)外引進(jìn)，我國(guó)每年都有不少護(hù)士到歐美就業(yè)。然而，在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)觀念的影響下，我國(guó)護(hù)理人員的護(hù)理專業(yè)能力很強(qiáng)，但是其護(hù)理英語(yǔ)能力較差，無(wú)法良好地適應(yīng)涉外護(hù)理環(huán)境，在臨床護(hù)理中往往面對(duì)著很大的語(yǔ)言壓力。

1 ESP教學(xué)理念在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.1 ESP的理論及其特點(diǎn)

專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，ESP）是指在某些特定職業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)習(xí)者在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)英語(yǔ)，從而更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)[2]。ESP根據(jù)學(xué)習(xí)者專業(yè)的特殊性和實(shí)用性，制訂相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等，旨在提高學(xué)習(xí)者職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。ESP教學(xué)有四大特征：（1）滿足特定學(xué)習(xí)者的需求；（2）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上與特定專業(yè)或職業(yè)有關(guān)聯(lián)；（3）運(yùn)用職業(yè)詞匯；（4）和普通英語(yǔ)有明顯的差異[3]。

1.2 ESP在高職高專涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革中的實(shí)用意義

涉外護(hù)理教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)護(hù)理人員應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使護(hù)理人員能夠熟練書寫護(hù)理英語(yǔ)文書、病歷和護(hù)理記錄，在日常工作中與患者進(jìn)行良好溝通。而高職高專的護(hù)理專業(yè)的教學(xué)以護(hù)理技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心，因此，其教學(xué)內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性。引入ESP教學(xué)理念不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)能力，也能推進(jìn)護(hù)理教學(xué)的發(fā)展。

2涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

選擇我校2011級(jí)三年制涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，在第四學(xué)期開設(shè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程，所用的教材是由趙雪麗主編的《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版），該教材的目的是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理實(shí)際工作中需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力[4]?？倢W(xué)時(shí)是32學(xué)時(shí)，2節(jié)/周，共上課16周，講授內(nèi)容包括：Nurses’Responsibilities、The Nursing Process、A Wound Management、A Methods of Collecting Data About Patients、Measuring Vital Signs、Administration of Medicines、Dietary Care和Therapeutic Communication in Nursing。分別從不用的護(hù)理場(chǎng)景全面介紹醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的知識(shí)，教學(xué)的主要模式是教師主講，學(xué)生通過(guò)角色扮演、臨床情景模擬等方式參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)模式比較單一，采用的還是傳統(tǒng)的“講解—操作—練習(xí)”的方法，教師課堂向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生交流匱乏，學(xué)生的積極性受限[5]。

2.2大部分高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力較差

我校護(hù)理英語(yǔ)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相差很大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，給ESP的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的難度，教師無(wú)法在課堂上采用全英文或雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在大一時(shí)護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)不好，對(duì)涉外護(hù)理的課程有抵觸和排斥的心理。雖然學(xué)生都是在學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理相關(guān)課程后再開展涉外護(hù)理課程的學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，缺乏臨床護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)。

2.3缺乏雙語(yǔ)護(hù)理專業(yè)型教師

ESP不僅要求教師掌握豐富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且要求教師能夠熟練應(yīng)用職業(yè)英語(yǔ)，在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中能夠正確地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表述護(hù)理專業(yè)知識(shí)，能對(duì)護(hù)理專業(yè)詞匯有很強(qiáng)的解析能力。目前高職高專院校涉外護(hù)理的教學(xué)中普遍缺乏ESP雙師型的師資，大部分教師是單純的英語(yǔ)專業(yè)教師或是有醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)背景的護(hù)理教師[6]，英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)護(hù)理專業(yè)不熟悉，護(hù)理教師無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地為學(xué)生詮釋專業(yè)知識(shí)或解釋、演示護(hù)理操作程序[7]。

3對(duì)高職高專護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的建議

3.1采用以能力為導(dǎo)向的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式

我國(guó)大多數(shù)高職高專院校涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生的交流與溝通匱乏，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容往往不感興趣，學(xué)生的積極性受限。ESP教學(xué)模式下的涉外護(hù)理教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的能力為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須踴躍參與到課堂的各種教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[8]。教師在教學(xué)過(guò)程中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)不同的護(hù)理模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的護(hù)理工作場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演護(hù)士、醫(yī)生和患者，對(duì)學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、臨床護(hù)理會(huì)話、病歷和護(hù)理記錄的寫作等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，通過(guò)ESP的教學(xué)，提高學(xué)生涉外護(hù)理英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

3.2雙師型ESP護(hù)理專業(yè)師資的培訓(xùn)

建設(shè)雙師型ESP護(hù)理師資隊(duì)伍是提高涉外護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雙師型ESP涉外護(hù)理專業(yè)教師不僅要具備豐富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。高職高專院校應(yīng)加強(qiáng)雙師型ESP涉外護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，選派優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)常對(duì)護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.3教學(xué)方法的完善

傳統(tǒng)的“講解—操作—練習(xí)”的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以結(jié)合各種各樣教學(xué)模式，例如角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)等，利用先進(jìn)的教育技術(shù)，通過(guò)播放PPT、遠(yuǎn)程教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，將ESP英語(yǔ)運(yùn)用到護(hù)理操作技能訓(xùn)練中，將課堂搬到模擬仿真診室[9]，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到EPS的教學(xué)中，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，在ESP教學(xué)中，提倡涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，推動(dòng)涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展[10]。

以ESP教學(xué)理念為教學(xué)的理論指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而建設(shè)適用于護(hù)理職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的ESP教學(xué)體系[11]。作為涉外護(hù)理專業(yè)的護(hù)理專業(yè)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，培養(yǎng)出符合國(guó)際化市場(chǎng)所需的雙語(yǔ)護(hù)理人員。

[1]王娟，藍(lán)宇濤.國(guó)際護(hù)理人才需求與涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：24-25.

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（*通訊作者：石國(guó)鳳）

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