淺談初中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

寧夏石嘴山市平羅縣第四中學(xué) 楊學(xué)軍

“學(xué)困生”是指班級中智力發(fā)展正常，但由于受家庭原因、自身原因以及學(xué)校等多方面原因的影響，無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績低下，從而被一些教師以及其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個體或群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性差，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方面存在一定的困難。對于這些學(xué)生的教育，許多老師都感到束手無策，盡管花費(fèi)了很大精力去轉(zhuǎn)化他們，但收效甚微。我個人認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須從了解他們每個人成為“學(xué)困生”的原因入手，對癥下藥，方可達(dá)到事半功倍的效果。

一、“學(xué)困生”形成的原因

（一）家庭方面

現(xiàn)如今，大多數(shù)家庭中只有一到兩個孩子，尤其以獨(dú)生子女居多。于是乎他們成了全家人心中的寶，正如許多家長所言：“捧到手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，他們對自己的孩子溺愛有加，百依百順，逐漸使這些孩子養(yǎng)成了以自我為中心，依賴心理強(qiáng)烈，怕吃苦，怕受累，貪玩成性，養(yǎng)成任性的性格，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)任何人也奈何不了我。久而久之對于老師、父母的苦口良言置之不理，導(dǎo)致他們成為班級的“學(xué)困生”。

另一方面，許多家長為了全家人的生活，常年在外奔波，辛苦勞累，對于孩子的家庭教育心有余而力不足；部分家長受自身文化水平的限制，無法在學(xué)習(xí)上給予孩子幫助或指導(dǎo)。在教育孩子方面認(rèn)為只要為他們提供了吃喝、穿戴、有錢花即可，忽視了對孩子的家庭教育，這也是導(dǎo)致孩子放松學(xué)習(xí)成為“學(xué)困生”的主要原因。

第三個方面就是單親家庭容易造成孩子成為學(xué)困生。盡管此類學(xué)生無論身體、智力均與其他孩子處于同一水平，思維、語言、動作、生活自理等各項(xiàng)能力大多表現(xiàn)正常。不同的是這類孩子由于長期缺少家庭溫暖，缺乏父母之愛，不能接受好的家庭教育，往往容易受社會不良習(xí)氣沾染，常有說謊、罵人、欺負(fù)小同學(xué)、打架等壞習(xí)慣，形成偏激的性格，對學(xué)習(xí)常抱著無所謂的態(tài)度，成績往往會一落千丈，較難教育轉(zhuǎn)化，時間長了極易成為班級的“學(xué)困生”。

（二）學(xué)生自身方面

許多學(xué)生升入中學(xué)后，隨著課程量和課程難度的增加，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付態(tài)度，無論成績好壞都覺得無所謂，慢慢的就變成了班級的“學(xué)困生”。

另一方面，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，意志力和抗挫折能力薄弱，在經(jīng)歷了幾次挫折后便信心全無，如連續(xù)幾次考試不及格等，再也無心投入學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生抵制外界影響的能力極差，由于受到一些習(xí)慣不好的學(xué)生影響，逐漸地與他們混在一起，將學(xué)習(xí)拋之腦后，得過且過，很快也變成了班級的“學(xué)困生”。

值得注意的是還有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)也不是太弱，但由于進(jìn)入初中后，課程內(nèi)容的復(fù)雜性需要他們要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)，而他們的方法還停留在小學(xué)階段，一切靠死記硬背，不愿動腦筋，學(xué)習(xí)無計(jì)劃，課前不愿意預(yù)習(xí)，課后不鞏固，慢慢的導(dǎo)致只學(xué)不會，也是造成他們成為“學(xué)困生”的主要原因。

（三）學(xué)校教師方面

為了片面的追求升學(xué)率以及優(yōu)秀率，導(dǎo)致許多教師在教育教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于成績差的學(xué)生置之不理，課堂上不聞不問，讓他們坐冷板櫈，久而久之，使這些學(xué)生的自尊心受到傷害，直接導(dǎo)致這些成績差的學(xué)生無心學(xué)習(xí)，蛻變成“學(xué)困生”，甚至出現(xiàn)輟學(xué)或離家出走的惡果。

還有部分教師教學(xué)方法單一，課堂枯燥乏味，教學(xué)中總認(rèn)為成績好的學(xué)生學(xué)會了即可，從不顧及成績差的學(xué)生的感受，從沒有想過如何讓成績差的學(xué)生也能學(xué)有所獲，這樣也加快了“學(xué)困生”的形成步伐。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

（一）積極與家長溝通，家校攜手，共同提高

家庭教育對于每個學(xué)生的成長而言都是至關(guān)重要的，學(xué)校教育離開了家長的支持一切都是蒼白無力的。教師只有與家長攜起手來，互相反饋并了解學(xué)生在家里、在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，才能做到互通有無，才能對癥下藥。要通過和家長經(jīng)常性的溝通，促使家長改變目前的家庭教育現(xiàn)狀，不再用簡單粗暴的家庭教育方式去制約孩子的身心健康發(fā)展，才是防止孩子成為“學(xué)困生”的有效方法。更重要的是老師與家長要為其尋找到一個成功的突破口，幫助他們重塑自信，鼓起重新再來的勇氣，走上良性發(fā)展的軌道。

（二）創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)“學(xué)困生”的積極性

圍繞部分“學(xué)困生”性格內(nèi)向，缺乏自信心，怕學(xué)習(xí)過程中出錯受人恥笑，不敢問問題的狀況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造一定機(jī)會，如一些略顯簡單的問題可以讓他們回答，讓他們也有一些成就感，逐漸培養(yǎng)他們的自信心。同時對于他們的錯誤要有耐心，不譏諷，不訓(xùn)斥，不體罰他們，多給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。針對那些行為習(xí)慣差，自制力差的學(xué)生，教師應(yīng)該多找他們談心，做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，幫助他們改正缺點(diǎn)，端正態(tài)度，盡快融入班級這個大家庭中來。

（三）面向全體，一視同仁

許多教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中受挫后便對他們失去信心，導(dǎo)致他們越來越差。一位心理學(xué)家曾說過：“學(xué)生的差異就像人的指紋一樣各不相同”。針對不同性格，不同層次的學(xué)生，教師要采取不同的行之有效的方法。如課堂上針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題；布置作業(yè)時實(shí)施分層布置，設(shè)計(jì)有層次性的習(xí)題，徹底解決“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。同時還要面向全體學(xué)生，一視同仁。針對“學(xué)困生”，要善于發(fā)現(xiàn)他們的每一個“閃光點(diǎn)”，多鼓勵，多表揚(yáng)，培養(yǎng)并激發(fā)他們的自信心，讓他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性，使每個學(xué)生都能快樂地投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，解決學(xué)困生問題不僅是學(xué)校教育的根本目的之一,也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會發(fā)展的內(nèi)在要求。著名的教育家魏書生老師曾經(jīng)這樣說過:從長遠(yuǎn)利益看,把一個學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的社會意義遠(yuǎn)超過培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生。同時,轉(zhuǎn)化學(xué)困生對于預(yù)防青少年犯罪,維護(hù)社會安寧和秩序,促進(jìn)社會和家庭的穩(wěn)定,也功不可沒。在教育教學(xué)工作中，“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”是共存的，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而繁瑣的工作，教師只有滿懷信心，充滿愛心，富有耐心，才能真正使轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”有所成效，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的——讓每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。