奏響“讀賞寫”三部曲 讓課堂流淌涓涓詩韻

廣東省廣州市花都區(qū)新華街云山學校 黃鶩遠

朱光潛先生曾說：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的。”

兒童的語言就是詩的語言，從他們嘴中經(jīng)常會蹦出一些令人忍俊不禁的無忌童言，他們常常不經(jīng)意地流露出“天然去雕飾”的詩性來。所以在進行兒童詩歌教學時，老師要用詩意的目光打量兒童的世界，讓課堂流淌涓涓詩韻。

一、觸動童思，發(fā)現(xiàn)詩景詩靈之趣

兒童詩教學，是語文對生命的啟蒙教育。只要教師有“把兒童詩還給兒童”的意識，學生就會興趣盎然地與兒童詩牽手、親近，進而發(fā)現(xiàn)“風景這邊獨好”。因此，教學兒童詩的課堂上，教師是不必急于介入學生的閱讀活動的，正確的選擇是陪著學生一起一遍又一遍地朗讀，當學生讀到興味盎然時，再引導(dǎo)交流一下自讀的初步感受。

二、美讀感悟，賞析詩情詩韻之美

兒童詩教育是兒童的心靈與大千世界的對話。在教學實踐中，面對聲情并茂的誦讀，孩子們會情不自禁地和著節(jié)拍，完全沉浸在詩歌所營造的意境當中。因此，詩歌學習要重視誦讀和感悟，以讀促悟，品味詩文。

（一）以讀造景入情，還原詩歌畫面

教育家葉圣陶特別提倡美讀，他指出“所謂美讀，就是設(shè)身處地地盡情發(fā)揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，委婉還他一個委婉，與文中物心靈相通?！痹谠姼杞虒W中，就要加強誦讀，借助豐富的想象，加強詩歌的藝術(shù)感受。

例如我在教學《四季》時，鼓勵學生個性化的理解和獨特的朗讀方式，讓學生讀出自己的節(jié)奏和感覺，標上一些朗讀符號，學生在一次次的美讀中漸漸入境，特別是引導(dǎo)學生品讀最后一節(jié)，想象雪人都有哪些頑皮的表現(xiàn)。在想象中，雪人的形象豐富了，詩歌的意境豐滿了，接下來的朗讀就充滿情趣了。

（二）以想象感悟童詩意蘊之美

《語文新課程標準》中也指出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币虼耍虒W兒童詩時，教師在指導(dǎo)學生誦讀的同時，還應(yīng)該充分挖掘詩中的想象空間，鼓勵學生把想象到的情景用語言表達出來，以學生的說代替教師的講。

1.想象入境

兒童詩在想象的世界中用心靈和兒童對話，教學兒童詩的課堂上，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學生在想象的世界中用心靈與兒童詩對話，通過沉入文字展開想象的翅膀，豐富兒童詩的形象，感悟兒童詩的意境。如我在教學《植物媽媽有辦法》時，詩歌中學習蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽各自獨特的傳播種子形式時，可以讓學生帶著動作來朗讀，看看插圖，再想象它們的孩子都有哪些表現(xiàn)，從而讀出詩的韻味。

2.體驗入情

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，詩意的兒童生活繁衍了靈動的兒童詩，所以在教學兒童詩的課堂上，只要教師在引導(dǎo)學生通過想象豐富詩歌形象，感悟詩歌意境的基礎(chǔ)上，就能調(diào)動學生的生活體驗，實現(xiàn)心靈的對話，情感的共鳴。如教學《柳樹醒了》時，我引導(dǎo)學生把自己想象成春姑姑，在角色體驗入境入情，那份春天帶來的快樂便激蕩在學生心中，再次誦讀詩歌，一張張小臉便“春意盎然”了。

三、譜曲和唱，巧奪詩律詩樂之妙

詩詞吟唱，既古色古香又現(xiàn)代時尚。許多兒童詩具有語言精煉、節(jié)奏明快、音韻流暢的特性，本身就是很好的歌詞，使得兒童詩與音樂的結(jié)合有著天然的紐帶，可以直接譜上樂曲來吟唱，而且不同內(nèi)容的詩歌都配有不同旋律的音樂。

在教學中，我嘗試讓學生給童詩譜上曲子進行吟唱。如他們給自己寫的兒歌《流云》《沒有一本書的家》等譜上了曲子一遍遍地哼唱。一位學生寫了一首兒歌《月亮的話》，我請音樂老師給這首兒歌譜上了曲子，讓全班孩子一起唱。孩子們唱著自己同班同學的詩歌，顯得興趣盎然，學得不亦樂乎。

在富有靈性的詩句中，自然美與情感美的交相輝映，升華為詩的藝術(shù)意境，自然而然讓學生身處詩樂的境界，讓他們詩情樂情迸發(fā)。

四、張揚個性，流淌童真童趣之韻

兒童詩表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感，因此，學習兒童詩就成了兒童認識自我，實現(xiàn)自我的一種需要。在課堂上，除了要讓學生通過誦讀活動充分展現(xiàn)自己對詩歌形象個性化的理解、體驗和感悟外，還要引領(lǐng)學生用詩歌的語言和形式表達自己的情感和體驗，在“吐出新詩字字香”的創(chuàng)造活動中展現(xiàn)自我，享受成功。

如我在教學《我想》的課堂上，在充分品詞悟情的基礎(chǔ)上，我讓學生照著詩的樣式，展開想象寫一段，和大家分享自己的體驗和心情。女孩子們可以接著課文，繼續(xù)放飛女孩子的想象；男孩們，請發(fā)揮男子漢的想象，用上男孩們的語言。很快，學生們成了一個個小詩人。

由此可見，兒童詩通過豐富的想象，為我們營造了一個廣闊而綺麗的想象空間。在學習兒童詩的課堂上，只要教師心中不僅有課堂，而且有詩，有兒童，學習表達就不僅僅是仿寫了，它自然而然地成為了學生進行再創(chuàng)作、實現(xiàn)自我的需要，那詩句是從兒童的心靈深處自然流淌出來的了。

可見，知識的架構(gòu)、思維的碰撞、能力的達成與精神的鍛造構(gòu)成了課堂上跳動的音符，演奏出和諧美妙的生命樂章，誕生出絢麗多姿的精彩觀念，演繹著不可重復(fù)的精彩故事，這是兒童詩理想課堂的本真與追求。托爾斯泰曾說：“詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人?！眱和娛莾和闹幸黄篮玫奶斓兀敲?，就讓我們的教師舉起詩歌這盞照亮靈魂的火炬，保護這片天地的自然與純凈，充分捕捉孩子們靈動的思維火花，讓孩子的夢盡情起航，在美麗的課堂上詩意棲居！